Диагностика по пластилинографии в старшей группе. Опыт работы: «Пластилинография, как способ развития речи ребёнка» методическая разработка (старшая, подготовительная группа) на тему. Принцип личностно – ориентированного обучения
Пластилинография, как средство развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста (из опыта работы)
1. Введение
Одним из показателей хорошего физического и нервно - психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом и к 6 – 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш. С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук. Исследования И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерева, и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. И. М. Сеченов в своих работах отмечал, что «ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать, не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое».
Рассмотрим определения.
Моторика
- это вся сфера двигательных функций (т. е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты.
Мелкая моторика
- это способность выполнения мелких движений пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем. В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…». Такие известные учёные как Е. И. Аркин, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное взаимодействие тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии, подтверждают связь мелкой моторики с развитием мозга. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком. Ребенок, у которого этот уровень достаточно высокий, умеет логически рассуждать, у него хорошо развита память и внимание, связная речь. Одним из наиболее интересных видов деятельности для ребёнка дошкольника является изобразительная деятельность. Она сочетает в себе рисование, лепку, аппликацию. Однако именно техника «пластилинография» соединяет в себе два направления изобразительной деятельности рисование и лепку.
«Пластилинография»
от «графия» - создавать, изображать, «пластилин» - материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, объемные или полуобъёмные на горизонтальной поверхности. «Пластилинография»
подразумевает рисование таким материалом как пластилин, он мягок, пластичен, имеет обширную палитру цветов, которые, как и краски можно смешивать, накладывать, друг, на друга меняя оттенки цвета. Пластилин можно прилеплять, раскатывать, отщипывать, оттягивать, все эти приёмы мы используем в лепке и эти же приёмы необходимы при работе в технике пластилинография. Основным инструментом в пластилинографии является рука, вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками.
Рисование пластилином
– замечательный по своим возможностям вид изобразительной деятельности. Оно позволяет ребёнку освоить объём, сделать картинку рельефной и за счёт этого более выразительной и живой. Но, кроме того, это ещё и способ задать детским пальчикам хорошую мышечную нагрузку. Особенно там, где требуется размазывать пластилин по плоскости, покрывать цветным фоном поверхность картона, стекла или пластмассы.
Итак, наукой доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно - психического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и головного мозга, а пластилиновая живопись в рамках продуктивной деятельности в дошкольном учреждении может стать необычным решением задачи, развития мелкой моторики рук дошкольников.
2. Актуальность
Стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с января 2014 года рекомендует учитывать индивидуальные особенности ребенка, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, поддерживать инициативу и самостоятельность детей, возможность выбора детьми материалов. В целевых ориентирах ФГОС ДО обозначено, что ребенок уже в раннем возрасте должен уметь уверенно пользоваться такими предметами как ложка, расчёска, карандаш и стремиться проявлять самостоятельность. Однако, заметила, что некоторые дети с плохо развитой ручной моторикой неловко удерживают ложку, не правильно держат карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, поэтому, чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Некоторые ребята затрудняются раскатать кусочек пластилина, держать в руках кисточку, поэтому они равнодушно относятся к занятиям художественным творчеством: рисованием, лепкой, заранее предполагая отрицательный результат своей работы – все это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку.
Поэтому, считаю, проблема развития моторики актуальна для ребят нашей группы. Выявление проблемы способствовало созданию комплекса занятий по пластилинографии, для развития мелкой моторики руки, интеллектуального развития дошкольников и развития речи. Изучение психолого-педагогической литературы по данной теме позволило выдвинуть следующее предположение. Использование комплекса художественно – творческой деятельности по пластилинографии способствует развитию мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.
В настоящее время с увеличением числа детей с нарушениями речевого развития, слабо развитым вниманием, памятью, мышлением, проблему развития мелкой моторики рук следует считать актуальной и востребованной.
3. Цель и задачи
Цель: развитие мелкой моторики руки у детей младшего дошкольного возраста с использованием комплекса художественно – творческой деятельности по пластилинографии.Задачи:
*Выявить возможности пластилинографии как эффективного и целесообразного средства развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.
*Учить детей основным приемам пластилинографии (надавливание, размазывание, ощипывание, вдавливание).
*Учить дошкольников работать на заданном пространстве.
*Учить детей принимать задачу, слушать и слышать речь воспитателя действовать по образцу, а затем по словесному указанию.
*Воспитывать умения аккуратной работы с пластилином.
*Мотивировать к участию в создании индивидуальных и коллективных работ.
*Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.
*Развивать интерес к процессу и результатам работы.
*Создать условия в развивающей предметно – пространственной среде группы для развития творческих способностей детей.
*Поддержка творческой инициативы дошкольников.
*Привлекать родителей к совместной художественно – творческой деятельности и разработать информацию педагогического просветительского характера.
4. Образовательная деятельность с детьми
Пластилинография – это отличный способ весело и с пользой провести время, и кроме того – эффективное средство развития мелкой моторики руки.Этапы введения пластилинографии, как средства развития мелкой моторики:
Этап 1. Знакомство с техникой пластилинография. Рассматривание картин и иллюстраций, выполненных в этой технике
Этап 2. Обучение детей нетрадиционной технике пластилинографии
Этап 3. Самостоятельная творческая деятельность детей
Этап 4. Отслеживание результатов, рефлексия (вернисаж, выставка, галерея)
Чтобы работа в технике пластилинография была более эффективной, прежде всего, нужно заинтересовать детей, начинать работу следует постепенно от лёгкого к сложному. В процессе обучения пластилинографии не следует ставить перед детьми очень сложные задачи, чтобы не испугать. Очень важно подкрепить их уверенность в собственных силах и поощрять даже за небольшие успехи в освоении новой техники. Творчество должно доставлять дошкольникам радость общения, познания, труда, игры, отдыха. Опыт совместной работы помогает установить взаимоотношения со сверстниками, формирует чувство ответственности друг перед другом.
Этап 1. Знакомство с техникой пластилинография
Начинаю знакомить детей с пластилинографией в младшей группе и включаю художественно – творческую деятельность в образовательный процесс, в свободное время в ходе режимных моментов. На начальном этапе дети познакомились с нетрадиционной техникой пластилинографией. Ребята рассмотрели картины и иллюстрации, выполненные в данной технике, узнали, какие материалы и инструменты нужны для создания пластилиновых картин, что нужно для того, чтобы пластилиновая картина не потеряла форму, какие бывают виды пластилиновых работ. Обговорили, что необходимо для подготовки рабочего места, как сделать пластилин мягким, готовым к работе. Вместе разобрали правила техники безопасности при работе с пластилином, с инструментами: стеками, палочками, трубочками, крышечками. Поговорили о том, что после работы следует навести порядок на столе. Поиграли с пластилином, знакомясь с приемами пластилинографии: отщипывали пальчиками, надавливали на пластилин подушечкой указательного пальца; размазывали пластилин по поверхности основы от центра к краям контура. Овладение ими поможет создавать необходимые формы и придавать фигурам соответствующее положение. Итак, приступаем к работе в технике пластилинография.
Этап 2. Обучение детей нетрадиционной технике пластилинографии
На этапе обучения ребята освоили правильную постановку пальцев, приемы пластилинографии, научились работать на ограниченном пространстве, не выходить за контур рисунка. Кроме того, ребята освоили следующие приёмы: размазывать пластилин , будто закрашивая рисунок, вливать один цвет в другой , путем слияния двух цветов получать новый цвет или оттенок. Для большей выразительности работ приступили к использованию природного материала и других вспомогательных предметов: бусинок, стразов, зубочисток, бисера, научились пользоваться стекой - печаткой. Следует отметить, что на данном этапе дети научились выполнять работы по образцу и действовать по словесному указанию воспитателя.
Этап 3. Самостоятельная творческая деятельность детей
Когда дети уже освоили приемы пластилинографии, они самостоятельно выбирают рисунок по сложности и сюжету, подбирают необходимые цвета и материалы, которые доступны детям для самостоятельного творчества в уголке изобразительной деятельности. Поддерживаю стремление, детскую инициативу, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов, выдумывание сюжета своей работы доставляет детям удовольствие.
Создание условий в развивающей предметно – пространственной среде группы
Важно создать условия в развивающей предметно – пространственной среде группы для того, чтобы самостоятельная образовательная деятельность дошкольника возникала по инициативе детей, с интересом, для пользы и развития мелкой моторики. Развивающая предметно – пространственная среда группы предполагает уголок, в котором имеется материал к самостоятельным занятиям нетрадиционной техникой пластилинографией для развития мелкой моторики руки.
Материал: цветной пластилин, картон, стеклянная, пластиковая основа.
Природный материал: семена клена, арбуза, тыквы, подсолнуха, крупы: фасоль, греча, рис, перловка, пшено.
Инструменты: стеки, палочки; возможно использование зубочисток, паст от шариковых ручек, трубочек для коктейлей, формочек, крышечек разного размера.
Оборудование: тканевые салфетки, доски для лепки, набор дополнительных аксессуаров для творчества: глазки, бусинки, бисер, пайетки, колечки.
Демонстрационный материал: образцы пластилиновых картин, поэтапное изображение, анимационные работы художников, выполненных с помощью пластилинографии.
Технические средства обучения: проектор, экран, музыкальный центр.
Развивающая предметно - пространственная среда выполняет ответственную функцию - она побуждает детей к самостоятельности, к развитию, формирует интерес, фантазию, воспитывает трудолюбие, аккуратность, усидчивость при выполнении работы.
Этап 4. Отслеживание результатов, рефлексия
Выполнив творческие работы, устраиваем вместе с ребятами в группе выставки и вернисажи, где дети рассматривают свои произведения, отмечают лучшие, подробно рассказывают о сюжете, о том, какими приемами выполняли работу, какими инструментами и материалами пользовались, что использовали для украшения, замечая, что в этот раз получилось лучше, чем в прошлый раз. Приглашаем на выставки детей и воспитателей других групп, родителей, самые лучшие работы выставляем на сайте детского сада. На этом этапе предлагаю детям сюжетно–ролевую игру «Картинная галерея», где мы с ребятами рисуем афишу, пригласительные билеты, подготавливаем места для зрителей, распределяем роли, назначаем экскурсовода, кассира, администратора галереи, и дети как настоящие экскурсоводы проводят показ творческих работ. В такой игровой форме дети научились выделять в своих работах главный замысел и оттенять второстепенные детали. Наблюдая, за тем как ребята охотно делятся впечатлениями, испытываю чувство удовлетворения и гордости за проделанную работу. Ребята научились не только правильно выполнять задание, но и отслеживать результат.
5. Работа с родителями
Мир современных технологий значительно облегчил жизнь сегодняшних детей, если раньше развитие мелкой моторики во многом протекало естественным путём, детям приходилось застёгивать пуговицы, завязывать шнурки - теперь существуют молнии, липучки. А ведь ещё не так давно, родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать бельё, вязать, вышивать. Поэтому, развитие навыков мелкой моторики, сегодня ложиться на плечи современных педагогов и родителей. Многие родители нашей группы отмечают моторное отставание у детей и проявляют озабоченность. Но, к сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей задумываются только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребёнка: кроме освоения новой информации, приходится ещё удерживать в непослушных пальцах карандаш. Поэтому очень важно приобрести в лице родителей заинтересованных и понимающих партнёров. Для того, чтобы заинтересовать родителей начала с раздаточной информации педагогического просветительского характера в форме брошюр «Пластилинография – это интересно, весело, полезно!», далее оформила стендовую информацию на тему: «Пластилинография, как средство развития мелкой моторики». Организуя беседы, консультации, стараюсь показать, какую важность имеет своевременное развитие мелкой моторики руки. В работе с родителями применяю самые разнообразные формы работы.
1. Индивидуальные консультации
2. Родительское собрание
3. Стендовая информация
4. Родительская гостиная
5. Раздаточная информация (брошюра)
6. Совместная творческая продуктивная работа родителей и детей
Таким образом, родители чаще стали обращаться за советами по проблеме развития моторики детей, начали уделять время, заниматься и играть со своими детьми в развивающие игры, рекомендованные воспитателем. Придя в детский сад после выходных дней, дети рассказывают о совместной деятельности с родителями, приносят интересные работы в технике пластилинография и с удовольствием показывают их.
6. Результативность
С целью отслеживания результативности деятельности детей по развитию мелкой моторики средствами пластилинографии провела педагогическую диагностику в начале и в конце года, которая выявила положительные результаты работы. Результаты исследования показали положительную динамику в развитии мелкой моторики воспитанников в сравнении с предыдущими показателями.
7. Заключение
Целью моей работы явилось выявление возможностей использования комплекса художественно – творческой деятельности по пластилинографии, как средства развития мелкой моторики руки у детей младшего дошкольного возраста.
Результатом выполненной работы считаю следующее:
1. На основе анализа психолого - педагогической литературы выявлены особенности развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.
2. Подобран комплекс художественно – творческой деятельности
3. Проведена диагностика развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.
4. Предполагаемые возможности пластилинографии, как средства развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста подтвердились.
Результаты
позволяют говорить о том, что использование нетрадиционной техники работы с пластилином - пластилинографии способствуют развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста. Дети освоили различные технологические приёмы и способы работы, у ребят повысился интерес к работе с пластилином, они проявляют усидчивость и стремление к успешному завершению своих творческих работ, формируется умение планировать работу, доводить начатое дело до конца. Детям предоставляется возможность самим решить, как будет оформлена их картина, дается возможность выбрать подходящий на их взгляд материал, что соответствует стандарту дошкольного образования.
Анализ
проведённой работы с детьми позволил сделать вывод, что пластилинография является одним из эффективных средств развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
Перспектива
видится в продолжении работы над развитием мелкой моторики рук средствами пластилинографии и создании комплекса художественно – творческой деятельности для детей старшего дошкольного возраста. Привлекает в рамках данной темы возможность в составлении коллективных лепных картин, в создании более сложных композиций с помощью разнообразных и комплексных приёмов, пластилиновых театров по мотивам знакомых сказок.
Список литературы
1. Веракса Н. В. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. В. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2010.-304 с.
2. Давыдова Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М. : Издательство «Скрипторий», 2007. – 96 с.
3. Давыдова Г. Н. «Детский дизайн» Пластилинография., 2008. – 52 с.
4. Давыдова Г. Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. 2007. – 72 с.
5. Иванова М. Лепим из пластилина. Издательство АСТ-ПРЕСС КНИГА. 2007. - 111 с.
6. Лебедева Е. Г. Простые поделки из бумаги и пластилина. Издательство: Айрис-пресс. 2008. – 178 с.
7. Новиковская О. А. Ум на кончиках пальцев. – Издательство: Аст; Сова, 2006. – 94 с.
8. Орен Р. Лепка из пластилина: развиваем моторику рук. Издательство Махаон. 2010. – 96 с.
9. Румянцева Е. А. Простые поделки из пластилина. Серия: "Внимание: дети!" 2009. – 142 с.
10. Стародуб К. И. Ткаченко Т. Б. Пластилин. Издательство Феникс. 2003. – 54 с.
11. Ткаченко Т. Б., Стародуб К. И. Лепим из пластилина. – Ростов-на – Дону: Издательсво «Феникс», 2003. – 219 с.
12. Чернова Е. В. Пластилиновые картины. Издательство: Феникс. 2006. – 48 с.
13. Шкицкая И. О. Пластилиновые картины. Издательство Феникс. 2009. – 61 с.
елена федина
В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития (Казьмин А. М., Пилюгина Э. Г., настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук , а в частности с развития движений в пальцах , кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании познавательных способностей головного мозга и становлению речи. Следовательно, чтобы активно развивалась познавательная деятельность ребенка, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то иностранный язык , письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому , что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Развитие ручных умений у детей необходимо начинать с раннего детства , что особенно касается детей с нарушением зрения , это те дети, с которыми мне приходится сталкиваться каждый день в силу своей профессии. Учитывая специфику развития мелкой моторики у детей данной категории , нами был разработан проект «Пластилиновое волшебство » - основной идей которого было интенсивное развитие мелкой моторики рук для чего стала использовать «рисование» картин пластилином .
Развитие мелкой моторики , ручной умелости тесно связано с сенсомоторикой т . е. в согласованной работе прослеживающей функции глаза и руки, что способствует совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, что так необходимо для детей с ОВЗ . Осуществляя непосредственно образовательную деятельность, дети овладевают умениями управлять инструментом, отрабатывают дифференцированные движения глаз и пальцев, овладевают навыками и умениями работы с пластилином и инструментами (стека, палочки и т. д.) .
Рисование картин пластилином - это «создание» лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности, с применением нетрадиционных техник и материалов, а именно : декорирование поверхности семенами растений (клена, сирени и т. д., штамповка (макаронными изделиями, детскими печатками) все это способствует развитию общего чувственного опыта ребенка с ОВЗ. Основной материал - пластилин , а инструмент- рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения работать в данной технике зависит от владения собственными руками, а для детей с нарушением зрения служит и развитием чувствительности кончиков пальцев, так необходимых для развития тактильных ощущений . Она хороша тем, что доступна и детям раннего возраста , позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в их творчество, делает процесс обучения более увлекательным, интересным, что необходимо для работы с малышами.
Наш проект «Пластилиновое волшебство » способствует развитию не только мелкой моторики , но и таких психических процессов, как : внимание, память, мышление, творческие способности. Развитие восприятия , пространственная ориентация, сенсомоторная координация детей с нарушением зрения , так же возможна через данный проект.
Одним из несомненных достоинств использования данной техники в работе с детьми раннего возраста с нарушением зрения является интеграция предметных областей знаний, что позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей , с той деятельностью, которую они осуществляют на других занятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи , и т. д.).
В процессе работы над проектом нами был разработан алгоритм реализации данной техники в непосредственно образовательной деятельности (НОД) детей с нарушением зрения раннего возраста , в группах компенсирующей направленности :
Такое построение НОД с использованием пластилиновых картин «Пластилиновая фантазия » способствует более успешному освоению образовательной программы, к концу, которой, дети :
Реализуют познавательную активность. Весь подбираемый материал для занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применять первые варианты обобщения.
В интересной игровой форме обогащают свой словарь. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи окружающих.
Знакомятся с художественными произведениями, стихами, потешками, пальчиковыми играми.
Появляются первые элементарные математические представления о счете, размере, величине.
- развивают сенсорные эталоны . Сенсорное развитие занимает одно из центральных мест в работе с детьми по пластилинографии . В младшей группе происходит развитие общих сенсорных способностей : цвет, форма, величина.
Тактильные и термические чувства пальцев. Необходимость тактильного и термического чувства кончиками и подушечками пальцев обусловлена практикой жизни, должна стать необходимой фазой обучения, накопления социокультурного опыта ребенка.
Практика лонгитюдной реализации проекта «Пластилиновое волшебство » показала повышение динамики развития умелости рук , укреплении силы рук, согласованности движения обеих рук, более тонкую дифференциацию движения пальцев. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики в процессе работы. У детей с нарушением зрения развивается пинцетное хватание , т. е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью они так же умеют самостоятельно осуществлять движения во всех его качествах : силе, длительности, направленности и др.
Создание данного проекта был обосновано отсутствием методического обеспечения проведения занятий с пластилином в нетрадиционных формах и актуальностью проблемы по развитию ручных умений у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения . Разработанный нами проект «Пластилиновое волшебство » обеспечивает своевременное, всестороннее развитие личности ребенка с нарушением зрения в раннем возрасте с учетом его индивидуальных, психофизических особенностей; зрительной депривации и активно помогает каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний , обучает систематически и грамотно анализировать полученные результаты.
Целью нашего проекта стало : развитие ручной умелости у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством рисунков из пластилина
В процессе реализации проекта решались следующие задачи : учить передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира с использованием рисунков из пластилина , основным приемам работы с пластилином (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание, работать на заданном пространстве, принимать задачу, слушать и слышать речь воспитателя действовать по образцу, а затем по словесному указанию, обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета.
Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином , отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им, желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах,
- Развивать мелкую моторику , координацию движения рук, глазомер, изобразительную деятельность детей , сюжетно-игровой замысел, интерес к процессу и результатам работы, интерес к коллективной работе.
Данный проект Пластилиновое волшебство был разработан и апробирован в нашем детском саду в рамках подготовки к изданию программы. Развития детей раннего возраста с нарушением зрения в группах компенсирующей направленности, рассчитанной для детей младшего дошкольного возраста (с 2 до 4 лет) .
Работа по формированию навыков работы с пластилином проводится в несколько этапов, на каждом из которых перед ребенком ставятся определённые задачи.
Задачами подготовительного этапа стали : Освоить приемы : надавливания, вдавливания, размазывания пластилина подушечкой пальца , правильной постановке пальца, отщипывания маленького кусочка пластилина и скатывания шарика между двумя пальчиками. Научиться работать на ограниченном пространстве.
На основном этапе решались следующие задачи : Научиться не выходить за контур рисунка, пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку , как будто закрашивая его, использовать несколько цветов пластилина , выразительности работ, уметь использовать вспомогательные предметы (косточки, перышки и т. д., пользоваться специальной стекой-печаткой, доводить дело до конца, аккуратно, выполнять свои работы, выполнять коллективные композиции вместе с другими детьми, восстановлению последовательности выполняемых действий, действовать по образцу воспитателя и по его по словесному указанию.
Итоговый этап предполагал решение :
Самостоятельно решать творческие задачи.
Самостоятельно выбирать рисунок для работы.
Формировать личностное отношение к результатам своей деятельности
Работа велась как индивидуально, так и коллективно. В вечернее время в блоке совместной деятельности с детьми.
При разработке содержания нашего проекта отбирались наиболее интересные доступные темы, сюжеты, которые смогли бы завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подбирались соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика, разминка для руки, упражнения для снятия зрительной нагрузки.
Для полисенсорного развития были максимально задействованы все анализаторы ребенка : слуховой, зрительный, тактильный и т. д.
Работа в рамках проекта целиком проходила в форме игры, поскольку игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности, речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.) деятельности. Использование игр в обучении детей с нарушением зрения рисованию пластилиновых картин помогает активизировать деятельность детей , развивать их познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, творческое воображение поддерживает интерес к изучаемому.
Таким образом, в воспитании ребёнка со зрительной патологией нет, и не может быть мелочей, и такая забавная и не серьёзная, на первый взгляд, вещь, как пластилин , может при грамотном подходе сыграть немалую роль в том, чтобы малыши выросли всесторонне развитыми .
Пояснительная записка
1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс
В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Развитие навыков мелкой моторики особенно важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Поэтому развитие мелкой моторики в младшем дошкольном возрасте –является одним из наиболее актуальных направлений.
Актуальность
данной проблемы обоснована тем, чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, и тем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия.
Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Недаром, В.А.Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев...». Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
Проблема развития мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по изобразительной деятельности так же весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании - карандаш и кисть, в аппликации - ножницы и кисть, в лепке - стека). На этих занятиях дети вырабатывают умения управлять инструментом.
Художественно – творческая деятельность выполняет также и терапевтическую функцию: отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно заниматься с ребенком продуктивной деятельностью, то есть ручным трудом.
Программа дополнительного образования «Пластилиновое чудо» направлена на развитие ручных умений с раннего детства, развитие творческих способностей, развитие восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, дифференциацию движения пальцев рук.
Все это подготавливает руку ребенка к освоению такого сложного навыка, как письмо, чему способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики.
Практическая значимость этой программы определена в трёх аспектах:
1. В комплексе развивается мелкая моторика детей младшего школьного возраста.
2. Представлен систематизированный материал по развитию тонко-
координированных движений рук, зрительно-пространственного
восприятия и памяти, мышление с выходом на развитие творческих
способностей у детей.
3. Предлагается диагностика по определению уровня развития мелкой
моторики и координации движения рук.
Программа разработана на основании программ Венгер Л.А. «Одаренный ребенок» (раздел изобразительное искусство), и авторской программы Лыковой И.А. «Цветные ладошки», рассчитана на возможности детей 3-4 лет. Программа является модифицированной.
2. Цель и задачи программы «Пластилиновое чудо»
Цель Программы:
Развитие ручной умелости у детей младшего дошкольного возраста посредством пластилинографии.
Образовательные задачи:
Формирование умения передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии.
Овладение основными приемами пластилинографии (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание).
Формировать умение обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета.
Развивающие задачи:
Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.
Развивать сюжетно – игровой замысел.
Развивать интерес к процессу и результатам работы.
Развивать интерес к коллективной работе.
Воспитательные задачи:
Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином.
- Воспитывать отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им.
- Воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.
Локальный компонент (компонент ДОУ) заключается:
в решении задач художественно-эстетического развития ребенка, как отличительной особенности Образовательной программы развития и воспитания детей в детском саду, реализуемой в ДОУ – воспитание старательности, инициативности, способности видеть и чувствовать прекрасное;
в особом внимании к развитию мелкой моторики ребенка.
в выполнении социального заказа родителей во всестороннем развитии ребенка.
Рабочая программа составлена на основании нормативно-правовых документов:
1. Федеральным законом от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
2. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
4. Постановлением Главного государственного врача РФ от 15.05. 2013г №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»
5. Основной образовательной программой ДОО;
6. Уставом ДОО;
7. Положением о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации.
3. Отличительные особенности программы
Отличительными особенностями программы являются доступность в работе с материалом, пошаговые усложнения, раннее овладение приемам пластилинографии, доступность в восприятии детьми всех разделов программы, за счет элементарности построения занятия, смена видов деятельности обеспечивает интегрированный характер обучения. Акцент в работе с детьми направлен на усовершенствование тонкой моторики пальцев рук, зрительного восприятия и произвольного внимания. Для удержания и сохранения внимания и живого интереса детей подбирается интересный материал, разнообразные игры и игровые упражнения. Игровые моменты стимулируют желание заниматься определённым видом деятельности в течении продолжительного времени. Использование разнообразного арсенала конкретных методов и приёмов, направленных на эффективное ос¬воение навыков включающих выполнение тонких координированных движений руки дошкольников.
Работа по формированию навыков по пластилинографии проводится в несколько этапов, на каждом из которых перед ребенком ставятся определённые задачи.
1. Подготовительный
- Освоить прием надавливания.
- Освоить прием вдавливания.
- Освоить прием размазывания пластилина подушечкой пальца.
- Освоить правильную постановку пальца.
- Освоить прием отщипывания маленького кусочка пластилина и скатывания шарика между двумя пальчиками.
- Научиться работать на ограниченном пространстве
2. Основной
- Научиться не выходить за контур рисунка
- Научиться пальчиком, размазывать пластилин по всему рисунку, как будто закрашивая его.
- Использовать несколько цветов пластилина
- Для выразительности работ, уметь использовать вспомогательные предметы (косточки, перышки и т. д.)
- Научиться пользоваться специальной стекой-печаткой.
- Научиться доводить дело до конца
- Научиться аккуратно, выполнять свои работы
- Научиться выполнять коллективные композиции вместе с другими детьми
- Научиться восстановлению последовательности выполняемых действий
- Научиться действовать по образцу воспитателя
- Научиться действовать по словесному указанию воспитателя
3. Итоговый
- Самостоятельно решать творческие задачи.
- Самостоятельно выбирать рисунок для работы.
- Формировать личностное отношение к результатам своей деятельности
4. Возрастные особенности дошкольников и прогнозируемые результаты образовательной деятельности.
Обычно с трёх лет у ребёнка совершенствуется навык движений, параллельно улучшается их координация тонкая и грубая моторика. Поэтому ребёнок 3-4 лет готов к успешной заинтересованности деятельности. Ребёнок должен легко действовать с предметными материалами, перевоплощая их.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших до¬школьников имеет лепка.
Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспри¬нимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов
Техника – пластилинография, - доступна детям младшего дошкольного возраста и позволяет быстро достичь желаемого результат, внося определенную новизну в творчество детей, делая его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с малышами.
Программа дополнительного образования «Пластилиновое чудо» рассчитана на занятия с детьми 3-4 лет, рассчитана на один год (вторая младшая группа). Занятие проводится 1 раз в неделю, 4 раза в месяц, 32 занятия в год. Организовывается во время свободной деятельности детей, после обеденного сна.
5. Режим занятий.
Количество занятий в неделю 1 15 мин
Количество занятий в месяц 4 60мин
Количество занятий в год 32 480мин
6. Прогнозируемые результаты и способы их проверки
Требования к уровню подготовки воспитанников
Предполагаемый результат освоения программы.
К концу года дети должны знать и уметь:
Знать основные приемы пластилинографии: надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание.
Уметь использовать вспомогательные предметы (косточки, перышки и т. д.)
Знать правила работы с пластилином.
Уметь доводить дело до конца.
Знать правильную постановку пальца.
Уметь самостоятельно выбирать рисунок для работы.
Знать последовательность выполняемых действий
Уметь работать на ограниченном пространстве
Уметь использовать несколько цветов пластилина.
Критерии оценивания:
Высокий уровень:
Ребёнок уверенно владеет приемами пластилинографии;
Умеет самостоятельно достигать цель;
Проявляет начало творческих способностей
Средний уровень:
Ребёнок не уверенно владеет приемами пластилинографии;
Недостаточная самостоятельность;
Замысел реализуется частично
Низкий уровень :
Ребёнок не овладел приемами пластилинографии;
Отсутствует самостоятельность, интерес;
Может действовать только с помощью взрослого.
7 . Учебно-тематический план.
| № | Основные разделы программы |
Кол-во часов |
| 1 | Диагностика | 2ч. |
| 2 | Растительный мир | 6ч. |
| 3 | Рукотворный мир | 11ч. |
| 4 | Животный мир | 9ч. |
| 5 | Природные явления | 4ч. |
| Всего часов: | 18ч. | |
| № п/п | № раздела программы |
№ п/п Наименование тем |
Кол–во часов |
| Октябрь. | |||
| 1 | Диагностика | 1 | |
| 2 | «Осенние листья» | 1 | |
| 5 | «Тучка слезки проливает» | 1 | |
| 2 | «Мухоморы» | 1 | |
| Ноябрь | |||
| 2 | «Ветка рябины» | 1 | |
| 3 | «Консервирование овощей» | 1 | |
| 3 | «Светофор» | 1 | |
| 5 | «Снежинки» | 1 | |
| Декабрь. | |||
| 5 | «Узоры на окне» | 1 | |
| 3 |
«Снеговик» (с элементами рисование) |
1 | |
| 3 | «Новогодняя елочка» | 1 | |
| 4 | «Шубка для зайчика» | 1 | |
| Январь. | |||
| 4 | «Овечка» | 1 | |
| 4 | «Цыпленок» | 1 | |
| 3 |
«Поезд мчится тук, тук, тук…» (коллективная работа) |
1 | |
| 3 |
«Тили - бом, тили - бом загорелся Кошкин дом». (элементами аппликации) |
1 | |
| Февраль. | |||
| 3 | «Мячики для Тани» | 1 | |
| 3 | «Воздушные шарики» | 1 | |
| 3 | «Плывет, плывет, кораблик…» | 1 | |
| 3 | «Быстрокрылый самолет» | 1 | |
| Март. | |||
| 2 | «Ромашки для мамы» | 1 | |
| 5 | «Солнышко» | 1 | |
| 2 | «Арбуз» | 1 | |
| 4 | «Сорокины подружки» | 1 | |
| Апрель. | |||
| 4 | «Божья коровка» | 1 | |
| 2 | «Цветочки» | 1 | |
| 4 | «Бабочка» | 1 | |
| 4 | «Красивая рыбка» | 1 | |
| Май . | |||
| 4 | «Гусеница на листочке» | 1 | |
| 3 | «Машины» | 1 | |
| 4 | «Петушок, петушок золотой гребешок» | 1 | |
| 1 | Диагностика | 1 |
| Наименование тем | Базовый компонент | Компонент ДОУ | Региональный компонент |
|
Октябрь 1.Диагностика |
Выявление ручной умелости в продуктивной деятельности на начало учебного года | ||
|
2.«Осенние листья» 3 .«Тучка слезки проливает» |
Обучать детей к приемам работы в технике «пластилинография», лепить отдельные детали – придавливать, примазывать, «вливание одного цвета в другой»; |
Закреплять знания детей о колорите осени, полученные в процессе наблюдений за природой в осенний период времени; | Воспитывать чувство любви к красоте родной природы. |
|
4.«Мухоморы» Ноябрь 5.«Ветка рябины» |
Развивать образное мышление, умение создавать знакомый образ, с опорой на жизненный опыт детей (худ. слово, иллюстрации); | Вызвать у детей эмоциональное, радостное отношение к ярким краскам родной природы -средствами худ. литературы; | |
|
6.«Консервирование овощей» 7.«Светофор» |
Закреплять умение детей прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного расплющивания по поверхности основы. | Обобщать представления детей об овощах, их характерных особенностях. | |
|
Закреплять понятия: светофор, «красный цвет горит - идти нельзя», пешеход |
|||
|
8.«Снежинки» Декабрь 9.«Узоры на окне» |
Закреплять приём – размазывания, использовать в работе различные приспособления: стеки, печатки. |
Закрепить математические понятия: много-мало; |
|
|
10.«Снеговик» (с элементами рисование) |
Продолжать обучать детей размазывать по всей основе не выходя за контур. | Активизация словаря – снег, снеговик, большой, маленький | |
|
11. .«Новогодняя елочка» |
Научить детей не выходить за контур рисунка; уметь использовать дополнительный материал (блестки) |
Закрепить математические понятия: большой-маленький. | |
|
12 «Шубка для зайчика» |
Закреплять умение способом размазывания, видоизменять образ (летнюю шубку менять на зимнюю). Использовать стеку для создания пушистости. |
||
|
Январь 13.«Овечка» 14.«Цыпленок» |
Закреплять приемы раскатывания маленьких кружочков и надавливания. |
Расширять знания о домашних животных, птицах | Загадки о домашних животных, птицах края |
|
15.«Поезд мчится тук, тук, тук…» (коллективная работа) |
Показать детям как прикреплять готовую форму на плоскости в соответствии со цветом (красный вагончик -красные колеса) | Активизация речи детей: паровоз, мчится, блестящий. | |
|
16.«Тили - бом, тили - бом загорелся Кошкин дом». (элементами аппликации) |
Заинтересовать детей создавать изображения предмета из большого количества одинаковых деталей (столбиков), с аппликационным дополнением (крыша-треугольник) |
Воспитывать у детей отзывчивость, потребность приходить на помощь к тем, кто в ней нуждается | |
|
Февраль 17.«Мячики для Тани» 18.«Воздушные шарики» |
Закреплять умение детей размазывать пластилин по круглой и овальной форме, не выходя за контур, использовать несколько цветов пластилина. |
Формировать умение повторять за воспитателем стихотворный текст. |
|
|
19.«Плывет, плывет, кораблик…» 20. «Быстрокрылый самолет» |
Закрепить технику создания изображения на плоскости в полуобъеме при помощи пластилина; | Вызвать у детей эмоциональное, радостное отношение к ярким краскам природы средствами художественного слова | |
|
Март 21. «Ромашки для мамы» 22.«Солнышко» 23.«Арбуз» |
Закрепить навыки: придавливания деталей к основе, примазывания, приглаживания границ соединения; |
Воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям, происходящим в жизни в определенное время года (весна, тепло, солнце); | Прививать любовь к природе родного края |
| 24.«Сорокины подружки» | Вызвать желание дополнять образ различными дополнительными деталями (семечки, крупа, перышки и т. д.) | Учить называть части тела птицы. | |
|
Апрель 25.«Божья коровка» 26.«Цветочки»
|
Закрепить приемы размазывания подушечкой пальца и надавливания | Развитие внимания при выделении мелких деталей (божья коровка – усики, голова, точки, цветочки – лепестки, стебелек, сердцевина, бабочка – усики, туловище, рыбка – плавники, хвост). | |
|
27.«Бабочка» 28. «Красивая рыбка»
|
Учить передавать в работе характерные особенности внешнего строения бабочки (крылья, усики, туловище) Рыбки (плавники, хвост, чешуя) посредством пластилинографии. |
||
|
Май 29. «Гусеница на листочке» |
Учить прикреплять готовую форму (диск) по поверхности основы в определённом порядке (друг за другом) | Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином | |
| 30. «Машины» | Закреплять умение покрывать пластилином сложное по форме изображение | Учить называть части машины. Познакомиться с обобщениями: грузовые, легковые | |
|
31.«Петушок, петушок золотой гребешок» |
Показать детям как выкладывать «колбаски» из пластилина дугообразно из одной точки | Формировать умения повторять за воспитателем стихотворный текст. | |
|
32. Диагностика |
Выявление ручной умелости в продуктивной деятельности на конец учебного года |
Структура занятий.
Структура занятий может быть гибкой и изменяться от целей и задач, но обязательно включает в себя 3 части: вводную, основную и заключительную.
Вводная часть начинается с организационного момента. Именно здесь создается эмоциональный настрой у детей, сосредоточить внимание на игровом персонаже, на необходимости ему помочь, на развитии игрового замысла. Во вводной части дети могут свободно передвигаться, подходить к мольберту, стоя слушать рассказ воспитателя. Воспитатель в свою очередь использует различные приёмы: чтение художественного слова, обыгрывание персонажа, подвижную или пальчиковую игру.
В основной части детей усаживают за рабочий стол, непосредственно на месте воспитатель объясняет и показывает приёмы пластилинографии. Далее дети выполняют практическое задание – дорисовывание необходимых элементов в общей композиции (лучиков, капелек, ножек, иголочек и т.д.). При необходимости педагог помогает индивидуально, а также проводит физминутку.
В заключительной части дети встают, переходят на ковер или к мольберту. Воспитатель подводит итог занятия: детей хвалят за помощь персонажу, за их труд, отмечают красоту созданной композиции.
Арина Коркина
Педагогический проект «Пластилинография как средство развития творческих способностей старшего дошкольника»
Творческое название :
«Пластилиновые фантазии »
Эпиграф :
«Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течении дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества , который в дальнейшем приложат к любой области труда».
Н. П. Сакулина
Участники : дети группы компенсирующее направленности для детей 5-6 лет «Родничок»
Форма представления : слайдовая презентация
Паспорт проекта :
Тип проекта – информационно-практический, творческий
По предметно-содержательной области – развитие творческих способностей старшего дошкольника через использование нетрадиционного способа изодеятельности (лепки)
По характеру координации проекта – в рамках НОД «Художественное творчество » , «Музыка» , «Коммуникация» , «Познание» , ОО «Социализация» ; деятельности студии «Волшебный пластилин » ; самостоятельной и совместной деятельности.
По характеру контакта – открытый
По характеру участия – ребенок – воспитатель - родители
По количеству участников – групповой
Условие реализации – интерес детей
Сроки реализации – долгосрочный
Актуальность
Потребность общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей – постоянно возрастает по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий нашей жизни.
Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность ребенка.
Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий лишают детей радости открытия и «убивает» интерес к творчеству .
Именно изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей .
Дошкольный возраст является наиболее актуальным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими .
Формирование ключевых компетенций, креативности и способов самостоятельной творческой деятельности дошкольников с помощью применения нетрадиционных художественных техник изобразительного искусства
Гипотеза
Если развивать в ребенке творческое начало , то это будет способствовать формированию творческой компетентности и развитию креативности у дошкольников .
Основополагающий вопрос
Как с помощью нетрадиционной техники изодеятельности (лепки) развить творческие способности дошкольника , его креативности
Дидактические задачи
Развитие психических процессов : воображения, памяти, мышления, памяти, восприятия;
Развитие мелкой моторики , пространственной ориентации, сенсомоторной координации;
Формирование способности приобретать и творчески использовать новые знания;
Совершенствовать умение планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты, т. е. рефлексировать свою деятельность
Методические задачи
Познакомить детей с нетрадиционной техникой лепки – пластилинографией ;
Обучить приемам выполнения изобразительных работ в данной технике на основе совершенствования навыков применения традиционных приемов;
Способствовать познавательно- творческому и сенсомоторному развитию , социализации детей;
Создать условия для деятельности студии «Волшебный пластилин »
Аннотация
«Пластилинография » («графия» - создавать, изображать, «пластилин » - материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла). Принцип данной нетрадиционной техники заключается в создании лепной картины с изображением выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности.
Техника пластилиновой графики в лепке уникальна. Дети с удовольствием придумывают новые, интересные темы для картин. Первые успехи обязательно вызовут у детей желание создавать композиции в собственном, самостоятельном творчестве , с удовольствием принимать участие в конкурсах и побеждать, так как эта техника является необычной, привлекающей к себе внимание и интерес.
Деятельность с детьми целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.) . Использование игр в обучении детей пластилинографией помогает активизировать их деятельность, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение , образное мышление.
Предметный материал занятий представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся изделий. Каждое новое изображение базируется на уже изученном, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом дополнено новыми, более сложными, еще не знакомыми ему элементами.
Проблемные вопросы
Как повысить интерес ребенка к художественному искусству?
Как организовать сотрудничество с родителями дошкольников по организации условий для развития творческих способностей в условиях семьи ?
Какие условия создать для развития креативности дошкольника ?
Темы самостоятельных исследований
Создание программы дополнительного образования по пластилинографии ;
Развитие креативности дошкольника ;
Влияние развития движения рук (пальцев) на развитие интеллектуальных и мыслительных процессов
Методологическая основа
Л. С. Выготский «Творчество и воображение »
Л. С. Выготский «Психология искусства»
Программное обеспечение
Федеральные государственные требования
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой - М.: Мозаика-Синтез, 2010
Комарова Т. С. «Школа эстетического воспитания» - М.: Мозаика-Синтез, 2009
Интеграция образовательных областей
«Социализация» - «Познание» - «Коммуникация» - «Художественное творчество » - «Музыка»
Механизм реализации проекта
Ребенок - воспитатель - учитель-логопед - музыкальный руководитель - родитель
Принципы реализации
Принцип развивающего обучения .
Дети получают знания повышенного уровня, опережающие их развитие .
Принцип свободы выбора.
Детям предоставлена возможность самостоятельного создания работы и выбора материала
Принцип личностно – ориентирования
Применяется индивидуализированный подход к каждому ребенку
Принцип интеграции
Взаимосвязь видов творческой деятельности – рисование, конструирование, аппликация, ручной труд
Принцип креативности (организации творческой деятельности ) – создание
Детям предоставлена возможность и созданы условия для реализации свое творческого начала
Этапы реализации проекта
1 этап (подготовительный) – сентябрь
2 этап (основной) – октябрь – апрель
3 этап (заключительный) – май
Подготовительный этап
Изучение состояние проблемы;
Изучение современных программ и технологий;
Анализ нормативно-правовой, организационно-методической, материально-
технической базы;
Заключение договоров с учреждениями культуры;
Создание предметно-пространственной среды , уголков творчества в групповой комнате ;
Создание альбома образцов для студии «Волшебный пластилин » ;
Оформление альбомов творчества ;
Разработка комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГТ;
Анкетирование родителей, мониторинг, родительское собрание;
Диагностика эмоционального и художественного развития дошкольника (первичный мониторинг)
Основной этап
Непосредственно образовательная деятельность;
Деятельность студии «Волшебный пластилин » ;
Организация самостоятельной деятельности в уголках творчества ;
Проведение конкурсов и выставок творчества на базе дошкольного учреждения и социальных партнеров;
Создание серии тематических консультаций для родителей;
Создание презентации по направлению;
Экскурсии в музеи, учреждения культуры;
Проведение целевых прогулок;
Открытое мероприятие для педагогов дошкольного учреждения ;
Проведение мастер-классов для педагогов и родителей ;
«Дни открытых дверей» для родителей;
Размещение творческих работ в сети Интернет
Заключительный этап
Размещение на сайтах : ДОУ, Тамбов Вики, MAAAM.RU.
Защита проекта «Пластилинография как средство развития творческих способностей старшего дошкольника » на базе МДОУ;
Итоговое мероприятия студии «Волшебный пластилин »
Организация и проведение диагностических исследований, мониторинг;
Обобщение опыта работы на педагогическом совете
Результативность проекта
НОД «Художественное творчество/Лепка » :
Начало года
Высокий – 8 %
Средний - 69 %
Низкий – 23 %
Конец года
Высокий – 56 %
Средний – 40 %
Низкий – 4 %
Интегративное качество «Эмоционально-отзывчивый»
Начало года
Высокий – 27 %
Средний - 35 %
Низкий – 38 %
Конец года
Высокий – 54 %
Средний – 38 %
Низкий – 8 %
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
Начало года
Высокий – 12 %
Средний - 62 %
Низкий – 26 %
Конец года
Высокий – 54 %
Средний – 46 %
Системность и поэтапность деятельности с использованием нетрадиционной техники «Пластилинографии » способствовали формированию прочных изобразительных навыков и развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста , что отслеживается по педагогической диагностике ;
У детей появился повышенный интерес, творческая активность . Дети с желанием и интересом посещают студию «Волшебный пластилин » .
Дети свободно экспериментируют с художественными материалами и инструментами.
У детей хорошо развиты сенсорные способности , композиционные навыки, координация рук, мелкая моторика.
Дети самостоятельно выбирают тему, умеют планировать свою работу, выбирают выразительные средства изображения , доводят начатое дело до конца.
Литература
Выготский, Л. С. «Психология искусства» - М.: Педагогика , 1987 - 345 с.
Давыдова Г. Н. «Пластилинография : анималистическая живопись» - Скрипторий 2003, 2008
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2010
Селивон В. А. «Пластилиновая страна Лепилка » - Минск : «Поппури» , 2010.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Введение
Глава I. Теоретические основы развития творчества у детей старшего дошкольного возраста при освоении пластилиновой живописи
1.1 Психолого-педагогические основы развития творчества у дошкольников при освоении техники пластилиновой живописи
1.2 Психолого-педагогические особенности развития творчества у старших дошкольников
1.3 Пластилиновая живопись как средство развития творчества детей старшего дошкольного возраста
1.4.1 Технические аспекты работы с пластилином
1.4.2 Основные способы рисования пластилином
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения пластилиновой живописи
2.2 Констатирующий эксперимент
2.3 Методика развития творчества у детей в процессе освоения пластилиновой живописи
2.4 Контрольный эксперимент
Выводы по II главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
На современном этапе развития государства и общества возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания человека как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец, Т.С.Комарова, Д.Б. Эльконин и др.
Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное содержание которой во многом зависит от эстетического воспитания.
Одной из важных задач учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка - ведь именно в детском возрасте закладываются все основы всего будущего развития человека, а особое внимание во многих образовательных программах дошкольных учреждений уделяется индивидуальному развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
Патриотизм;
Активная жизненная позиция;
Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
Уважение к традиционным ценностям.
Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Старший дошкольный возраст является важнейшим этапом развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. В связи с этим особо актуальным является широкий подход к решению проблем эстетического отношения к окружающему.
Эстетическое воспитание - воспитание чувств, на которых основано сознание, а, следовательно, интеллект. Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.
Волнуя и радуя, она раскрывает перед детьми смысл жизненных явлений, заставляет их пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию, дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.
Из всего многообразия видов изобразительного искусства дети обычно отдают предпочтение рисованию, которое имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора.
Примечательно, что рисовать можно не только с помощью красок, карандашей или фломастеров, но и в такой нетрадиционной художественной технике, как пластилинография . Каждый ребёнок знает такой мягкий и податливый материал, как пластилин, который может принимать заданную форму. Но не каждый знает о том, что из пластилина можно не только лепить, с его помощью можно рисовать.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что пластилиновая живопись не является обязательным компонентом программ дошкольного образования, следовательно это один из наиболее редко практикующихся, но приобретающий все большую популярность видов изобразительной деятельности. В связи с этим отсутствуют развернутые методические рекомендации по проведению таких занятий с детьми.
Вместе с тем в пластилиновой живописи заложены колоссальные воспитательные резервы, огромные педагогические возможности, которые влияют на формирование и развитие художественно-эстетического и образно-пространственного восприятия окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста.
Целью моей работы является разработка методики и научное обоснование организационно-педагогических условий развития творческих способностей старших дошкольников.
Объектом исследования является пластилиновая живопись.
Предметом исследования определены особенности развития творческих способностей старших дошкольников при освоении курса пластилиновой живописи.
Гипотеза: развитие творческих способностей старших дошкольников при освоении курса пластилиновой живописи будет эффективно, если:
Создаётся подлинно творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка;
Обеспечивается включение всех детей в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задачи;
Осуществляется выбор разнообразных методов и приемов, помогающих активизировать детей в процессе изобразительного творчества;
В творческой жизни ребёнка принимают участие родители.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей старших дошкольников при освоении курса пластилиновой живописи.
2. Определить критерии и уровни развития творческих способностей старших дошкольников.
3. Проанализировать существующий теоретический и практический опыт развития творческих способностей старших дошкольников путем освоения курса пластилинографии.
4. Разработать методику развития творческих способностей старших дошкольников путем освоения курса пластилиновой живописи..
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по предмету исследования; педагогическое наблюдение; психолого-педагогический эксперимент; математическая обработках данных экспериментального исследования.
Базой нашего экспериментального исследования является МАОУ Солобоевская СОШ ДС «Колосок».
Методологической основой изучения детского изобразительного искусства является ряд положений эстетического воспитания средствами искусства Б.М. Неменский, Н.А. Ветлугиной, Н.П. Сакулиной, Н. Казаковой, В.С. Мухиной, Б.Т. Лихачева.
Пластилиновая живопись в совокупности с другими видами художественной и творческой деятельности в детском саду может стать необычным дополнением решения задачи эстетического развития детей.
Глава I. Теоретические основы развития творчества у детей старшего дошкольного возраста при освоении пластилиновой живописи
1.1 Психолого-педагогические основы развития творчества у дошкольников при освоении техники пластилиновой живописи
Прежде чем говорить непосредственно о пластилине, о рисовании этим материалом, надо сказать о том, на какие стороны формирующейся личности ребёнка он оказывает своё благотворное влияние. Исследования многих педагогов, в том числе Н.Б. Халезовой, Н.Б. Курочкиной, Г.В. Пантюхиной показывают, что уже в дошкольном возрасте занятия с пластилином открывают для детей большие возможности для развития.
Тактильная активность, особенно ярко проявляемая детьми именно при играх с пластилином, напрямую влияет на формирование фантазии, на развитие таких психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение.
Что же такое воображение? Обратимся к исследованиям психологов. Б.М. Теплов писал: «Воображение - это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли. Оно необходимо не только в деятельности изобретателя или ученого-экспериментатора, но и в наиболее абстрактных областях науки. Нигде, однако, воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества».
Многие психологи (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, С.Г. Якобсон, В.С.Мухина, Р.С. Немов, Е.В. Игнатьева, и др.) указывают на прямую взаимосвязь между степенью развития у ребенка фантазии и его складывающимися интеллектуальными способностями, а также связь между активным движением пальцев и формированием речевого аппарата. Фактически руки в данный период жизни являются для малыша дополнительным речевым органом. Функции двигательной активности и речи формируются параллельно. Поэтому рисование пластилином благотворно скажется и на развивающемся вербальном аппарате ребёнка.
Таким образом, стимулируя с помощью поделок из пластилина развитие фантазии и воображения ребёнка, его способность представлять перед собой образы предметов, которых в действительности нет перед его глазами в данный момент, мы закладываем базу для развития интеллекта ребёнка.
В процессе занятий с пластилином дети начинают проявлять творческие способности, значение которых для формирования здоровой и гармонично развитой личности трудно переоценить.
Авторы, исследующие проблему эффективной работы с пластилином и его влияние на творческие способности детей (Т.С. Комарова, Б.Б. Косминская, Н.П. Сакулина, Н.Б.Халезова и др.), отмечают наличие тесной взаимосвязи между тонкой двигательной координацией и уровнем работоспособности, степенью овладения техническими навыками и качеством выполнения работы, что, в свою очередь, значительно облегчает подготовку кистей рук к занятию письмом.
По утверждению многих педагогов - все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни.
Развивая с помощью взрослых художественно-творческие способности, ребёнок создаёт новые работы, придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Как говорил В.А.Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питает источник творческой мысли.
Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок», другой выдающийся психолог Л.С. Выготский писал: «обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребенок усваивает новые знания не пассивно, а активно, в процессе деятельности, прежде всего материальной, практической».
В изобразительной, как и художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.
Следовательно, для изобразительной деятельности необходимо развивать у детей:
Эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов);
Образное мышление (можно выделить наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое мышления);
Воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое развивается на основе воспринимаемых образов;
Эмоциональное отношение к предметам эстетического характера. Эмоциональное отношение к художественной деятельности - важный фактор формирования у детей творческих способностей и эстетического воспитания: В. А. Сухомлинский подчеркивал: «Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятие окружающего мира, - это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления»;
Мелкую моторику рук.
Учитывая это основными целями обучения детей данной технике можно назвать:
Развитие индивидуальности и творческого потенциала детей посредством овладения техникой пластилиновой живописи;
Формирование навыков работы с пластилином, пробуждение интереса к лепке;
Освоение новых приёмов (скатывания, надавливания, размазывания) и создание с их помощью сюжетных картин;
Обучение умению ориентироваться на листе бумаги;
Развитие мелкой моторики;
Ознакомление с окружающим миром, развитие эмоций и фантазии.
Занятие пластилиновой живописью - прекрасная возможность не только вовлечь детей в процесс эмоционально-эстетического и образно-пространственного восприятия окружающей среды, формируя на основе этого потребность создавать самим продукты эстетической значимости, но и решить широкий круг задач:
1) познавательные:
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание;
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
2) обучающие:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
Формировать желание и совершенствовать умение детей рассматривать сделанные работы (рисунки, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений;
Поощрять стремление детей дополнять, улучшать созданные ими изображения.
3) развивающие:
Развивать творческие способности, пространственно-образное мышление, фантазию;
Повышение интереса к самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении;
Стимулировать развитие памяти;
Способствовать развитию координации тонких движений пальцев рук под контролем мозга;
Развивать способности к концентрации внимания;
Развивать творческие способности в процессе игровых моментов, стимулировать создание игровых ситуаций;
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
4) воспитательные:
Воспитывать у детей любовь к труду и сотрудничеству;
Воспитывать аккуратность и точность, способность маленькой деталью, знаком выражать глубокую мысль;
Воспитывать дружеские взаимоотношения, потребность в анализе и самоанализе;
Умение работать в коллективе;
Формировать умение лепить мелкие детали. Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п;
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с пластилином, побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.);
Закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать кусочки и пластилина, очищать инструменты), не пачкать одежду, тщательно мыть руки по окончании работы);
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Таким образом, организация работы по созданию продуктов детского творчества в технике пластилинография позволяет решать не только практические, но и воспитательно-образовательные задачи, способствует всестороннему развитию личности ребёнка.
Развитие художественных творческих способностей также, во многом зависит от овладения средствами выразительности, оригинальности, вариативности создаваемых образов, поэтому чтобы достичь реализации поставленных задач используются разнообразные формы работы:
Индивидуальная. Важно тонко и тактично осуществлять руководство творческой деятельностью с учетом индивидуальных особенностей, научить ребенка самостоятельно находить средства художественной выразительности для передачи образа.
Коллективная форма. Эта модель продуктивна при тематике занятий по мотивам любимых сказок, времен года и т.д.
Участие в конкурсах, выставках. Чтобы пробудить у ребенка желание узнавать и открывать самого себя в творческом художественном процессе, необходимо использовать организационные формы работы: это организация выставки рисунков, создание картинной галереи, участие детей в различных конкурсах детского творчества.
Комбинированный.
Методы обучения:
Объяснение нового материала;
Педагогический показ;
1.2 Психолого-педагогические особенности развития творчества у старших дошкольников
Накоплению представлений и развитию воображения должна способствовать вся воспитательно-образовательная работа, весь жизненный опыт ребенка. Уместно вспомнить, что говорил по этому поводу Л.С.Выготский: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение».
Как показывают исследования, на шестом году жизни дети при соответствующем руководстве их деятельностью овладевают основными формообразующими движениями - у них формируются основные параметры регуляции рисовальных движений, позволяющие им изображать довольно большое количество предметов и явлений. Далее идет закрепление умения регулировать движения по скорости, размаху и силе, выработка более тонких градаций регуляции.
Обнаружено, что овладевая компонентами ручной умелости, дети приобретают свободу действия, усваивают разнообразные способы рисования разными изобразительными материалами, получают возможность изображать различные предметы, явления окружающей жизни, которые вызвали их интерес.
Дети овладевают такими средствами выразительности, как линия (разной направленности, протяженности, интенсивности), форма разной величины, конфигурации. Они могут регулировать скорость рисовального движения и благодаря этому создавать быстрые наброски и тщательно проработанный рисунок (разумеется, в пределах, доступных детям дошкольного возраста).
Все это дает им свободу творческого решения изобразительных задач. Очень важно, чтобы, осваивая те или иные приемы, ребенок понимал их обобщенный характер (так можно действовать, когда рисуешь целый ряд предметов, сходных по форме и очертаниям).
Начинать формирование обобщенных способов изображения следует буквально с первых опытов ребенка в рисовании и лепке, приучая от восприятия предмета, его формы (с включением поочередного движения рук, описывающих контур формы) переходить к изображению. При повторном создании изображения необходимо активизировать работу детей, опираться на те приемы, которые ребенок уже усвоил. Не нужно на каждом занятии показывать, как изобразить тот или иной предмет. Такой подход препятствует развитию воображения и творческих способностей. Дети теряют самостоятельность, становятся пассивными в поисках наиболее выразительных решений. Очень важно предоставлять им больше самостоятельности.
К старшему дошкольному возрасту дети способны выделять основные части предполагаемой поделки, а практическаядеятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу или по условиям. У детей появляется возможность выполнять композициив ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов.
Однако у детей могут остаться трудности при анализе пространственного положения объектов, если они сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений: представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.). Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Детигруппируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однаконачинают формироваться операции логического сложения и умноженияклассов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектовмогут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведенияспециальной работы по его активизации.
Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда, следует использовать игровые мотивации . Н.В. Пьянкова, исследовавшая развитие воображения у детей, отмечала, что их творческая активность повышается, если вводить опорный материал: темы, направляющие слова или словосочетания. В конце занятия воспитатель может предложить им обыграть свою поделку. Использование в игре диалога позволяет развивать речь дошкольников, коммуникативные и творческие способности, облегчает им общение друг с другом.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Формируется интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; устойчиво воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности. Продолжается развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
1.3 Пластилиновая живопись как средство развития творчества детей старшего дошкольного возраста. Способы и технология
Пластилин сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. Поделки из этого материала в большой мере удовлетворяют любознательность. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Недаром одним из жанров анимационного фильма является пластилиновая анимация, которая создается при помощи фигур, вылепленных из пластилина.
Рисование пластилином способствует творческому развитию и разнообразию художественных выразительных методов. Каждое новое творческое начинание для человека - это не просто умение, навыки, опыт: это еще и способ развития мыслительной активности, согласно взаимосвязи «рука-мозг». Процесс рисования пластилином в изобразительной деятельности вовлекает в работу движения рук (ладоней, пальцев), зрительное восприятие, а также развивает такие психические процессы, как внимание, память, мышление, воображение.
Пластилинография- это техника, принцип которой заключается в создании пластилином лепной картинки на бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой изображения получаются более или менее выпуклые, полуобъёмные.
В пластилиновой живописи пластилин используется в виде «краски», как изобразительный материал, а инструментом для работы с этим материалом служат ладошки и пальчики ребенка. Это один из самых молодых видов живописи, который стали использовать художники совсем недавно. Такой подход к этому материалу может быть с успехом использован в процессе обучения детей изобразительному искусству. Чем это интересно? Новизной, постоянным экспериментом, творческим подходом. Сочетание этих качеств может способствовать созданию новых неповторимых произведений.
Пластилин - материал объемный, а значит им можно выделить, выразить определенные детали. Для учащихся фактура - одно из главных выразительных средств. Изображение не просто воспроизводит внешнее подобие предмета, а создает у зрителя ассоциативный художественный образ.
Привычные качества предметов могут меняться, а красочная фактура часто приобретает самостоятельное значение, вызывая новые ощущения, подчеркивает материальность предметов. Фактура - это характер поверхности художественного произведения. В детских работах - пластилиновых панно - используется фактура пластилина, его рельефность, объемность, позволяющая некоторым элементам композиции отделяться от плоскости и рассматривать себя как пространственно-плоскостные формы.
Практика пластилиновой живописи требует высокого уровня интеллектуальных, изобразительных и эмоциональных знаний, умений, навыков. При этом она доступна детям различной степени одаренности, способствует развитию биологически активных точек и мелкой моторики пальцев рук - совершенствуются мелкие движения пальчиков, что в свою очередь, влияет на развитие речи, подготовку руки к письму.
К тому же работа с пластилином влияет на нервную систему в целом. К немаловажным особенностям можно отнести то, что при работе с пластилином руки должны быть теплыми, пальчики во время работы находятся в постоянном движении, в результате чего усиливается кровообращение, развивается и увеличивается особая тонкая чувствительность пальцев.
Совокупность этих факторов позволяет рекомендовать эту методику не только как развивающую, но и как коррекционную - для проведения реабилитационных занятий с детьми после травм или дефектом рук.
Чем глубже познается этот вид изобразительного творчества, тем больше радости приносит он практикующим.
1.4 Практические рекомендации по методике проведения курса «Пластилинография»
Основной задачей обучения в курсе «пластилинография» остается задача воспитания устойчивого интереса к пластилиновой живописи, ее процессу, качеству изображения и результату. Большое внимание уделяется формированию самостоятельного замысла - работе по замыслу ребенка отводится половина всех занятий.
Задачей этого периода обучения является формирование у детей умения самостоятельно находить способы изображения предметов, творчески применяя полученные ранее знания и навыки. Основное значение приобретает работа над техническими навыками. Дети закрепляют и уточняют технические приемы, полученные в предыдущих группах, и овладевают новыми.
Значительное внимание уделяется работе над произвольностью и качеством движения, закреплению понимания, что для получения различной формы предметов необходима разнообразная сила нажима, вдавливания, раскатывания, сплющивания, вытягивания, прищипывания.
Схема проведения занятия. Основные положения:
- Подготовка (подготовительная фаза):
1) определение темы и цели занятия;
2) определение ключевых характеристик, понятий, навыков, которые будут использоваться, а так же приобретаться детьми в процессе работы;
3) принятие решения о типе осуществляемых детьми действий, характере обратной связи, способах подачи учебного материала.
- Обучение (фаза активного обучения путем взаимодействия воспитателя с ребенком):
1) объяснение нового материала, которым дети должны овладеть в процессе занятия. При необходимости повтор уже пройденных этапов;
2) обеспечение примеров, дающих представление обо всем диапазоне изученных понятий, терминов;
3) побуждение детей к объяснению новых понятий посредством вопросов, подсказок, выдвижения гипотез;
4) обеспечение обратной связи с деятельностью детей на всех стадиях учебного общения.
- Оценивание (фаза оценивания результатов занятия):
1) проверка умения детей применять усвоенное в новых ситуациях;
2) оценка интереса детей к изучаемому предмету, теме;
3) сравнение достижений детей с целями и задачами данного занятия, темы, модуля, курса в целом. Просмотр и разбор работ нужно организовывать, не допуская шаблона, иначе это будет скучно и не вызовет интереса, положительного эмоционального отклика. Развернутый анализ не обязателен на каждом занятии. Все определяется особенностями и назначением создаваемых поделок.
Основные виды учебных действий, положенных в основу учебной программы «Пластилиновая живопись»:
- Репродуктивные действия - достижение результата, близкого к образцу.
- Мыслительные действия - установление причинно-следственных связей, выделение в объекте его составляющих, поиск отличия и сходства (анализ, синтез, обобщение).
- Контрольные действия - сверка продукта своей деятельности с образцом с целью найти ошибку, оценить результат своей деятельности и деятельности других.
- Продуктивные действия - создание нового продукта, не существовавшего до момента его создания (творческие разработки, работы для выставки, наглядные и дидактические пособия и прочие разработки по собственному замыслу).
Для того чтобы творческая деятельность на уроках проходила наиболее эффективно необходимо придерживаться некоторых принципов и условий стимулирования детского творчества. Можно выделить основные из них:
- Наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними.
- Психологические условия. Формирование у ребёнка чувства собственной безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми их творческих начинаний.
- Принцип интегральности. Он заключается в том, что детям предлагаются темы занятий, которые могут совместить разные области науки, искусства.
- Интеллектуальные условия создаются путём создания совместно с детьми творческих задач.
- Обязательное использование игровых приёмов, сказочных образов.
Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творчество.
На занятиях пластилиновой живописью необходимо:
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Дать представление о различном характере рисунка, соотношении изображения предметов в линейной и воздушной перспективе.
Формировать у детей различные способы и приемы техники пластилиновой живописи, используя горельеф, барельеф, различные налепы.
Формировать умения работать с натуры и по памяти.
Развивать речевые навыки в процессе обсуждения изобразительных средств выразительности при создании работы; активизировать художественный словарь дошкольников.
Учить видеть прекрасное вокруг.
Высказывать доказательные суждения и оценку увиденного, включать познанное - через искусство и ознакомление с окружающим - в собственную эстетическую и художественную деятельность.
Формировать образное мышление при восприятии цветового и конструктивного состояния объектов и явлений природы.
Однако, самое важное условие раскрытия творческих способностей детей - это создание общей атмосферы комфортности, свободы и увлеченности, чтобы каждый ребенок сумел познать «радость успеха».
1.4.1 Технические аспекты работы с пластилином
Пластилину, как материалу более 100 лет. Состав пластилина был изобретен английским преподавателем Уильямом Хербутом в 1897 году. В настоящее время выпускаются следующие виды пластилина; парафиновый, восковой, флуоресцентный.
При работе с пластилином необходимо учитывать его свойства: мягкость, пластичность, клейкость, способность размягчаться под воздействием тепла, непрочность, способность сохранения придаваемой формы, водонепроницаемость.
Пригодность пластилина для применения в детском творчестве можно определить, проведя несложные опыты - качественный пластилин должен:
Легко разрезаться- необходимо пластмассовым ножом отрезать несколько кусочков пластилина, можно от каждого брусочка;
Быстро согреваться- отрезанный пластилин взять в руки и подержать минуту-две в кулаке;
Не крошиться, не размазываться, не таять в руках - двумя пальцами (указательным и большим) размять пластилин, растягивая его во все стороны;
Не прилипать к поверхностям- раскатывая пальцами, можно узнать, пачкается пластилин или нет, для большей уверенности прокатать его по чистому, белому листу бумаги;
Не оставлять жирных пятен- размять пластилин прямо на бумаге и вдавить его в ее поверхность, через пару минут снять пластилин с листа стеком. Если это сделать легко, и на бумаге не осталось жирных пятен и остатков пластилина, то это качественный пластилин;
Должен легко соединяться друг с другом - взять отрезанные ранее кусочки пластилина и соединить их между собой, они должны хорошо приклеиться друг к другу и, в последствии держаться, не отваливаться;
Достаточно долго находиться на открытом воздухе, не меняя своих качеств- положить открытую коробку с пластилином на стол или другое место и дать постоять ему сутки, изменений с пластилином произойти не должно. Он не должен потерять цвет, пластичность;
Легко отмываться с рук- после работы с пластилином вымыть руки с мылом теплой водой. Руки должны легко отмыться.
Важным качеством пластилина, как материала для создания художественных работ, является наличие у него цвета .
Цвет - одно из главных выразительных средств в декоративно-прикладном искусстве. Именно о нем, о сочетании его оттенков, стоит подумать прежде, чем начать работу над композицией в детском творчестве.
Основные и составные, теплые и холодные, контрастные и сближенные. Можно сказать о «темных» и «ярких», «тусклых» и «веселых» цветах.
Смешение цветов, а также эмоциональные возможности цвета позволяют выразить с помощью палитры детские переживания. Надо не забывать, что цвет выражает настроение.
Каждый из цветов имеет у детей собственное символическое значение. Выбор цвета отражает психическое и физическое состояние. Обычно ребенок использует 5-6 цветов.
Более широкая палитра цвета предполагает натуру чувствительную, если палитра ограничена, ребенку не хватает положительных эмоций. Необходимо донести до учащихся некоторые законы цветоведения, чтобы работая с пластилином они сумели с помощью цвета передать характер своих персонажей, создать колорит композиции.
Смешивание пластилина практически не отличается от смешивания масляных красок (см. таблицу 1). В обоих случаях нежелательно использовать более трех цветов, так как в противном случае образуется комок неопределенного цвета.
Если смешать пластилин с небольшим количеством черного или темно-синего, добиваются более темного тона того же цвета, и наоборот, смешивая цветной пластилин с белым, получают пастельные тона.
На практике это происходит следующим образом. Берут два кусочка пластилина разного цвета, предварительно каждый нужно хорошо разогреть в руках и скатать их в один валик.
Полученный валик перегибают пополам, получив более толстый и короткий валик, его опять тщательно раскатывают и складывают пополам и т.д.
Таблица 1
Таблица смешивания цветов
|
Розовый (для лепки рук, ног, лица) |
1/5 красного |
4/5 белого |
|
|
Темно-серый (для лепки волка) |
3/5 черного |
2/5 белого |
|
|
Светло-серый (для лепки зайчика) |
7/8 белого |
1/8 черного |
|
|
Оранжевый |
1/5 красного |
4/5 желтого |
|
|
Коричневый |
1/5 черного |
4/5 оранжевого |
|
|
Светло-голубой (для лепки облаков) |
1/5 синего |
4/5 белого |
|
|
Салатовый (травянистый) |
1/2 зеленого |
1/2 желтого |
|
|
Светло-зеленый(для листочков |
1/3 желтого |
2/3 зеленого |
|
|
Если добавить 1/5 белого, можно использовать для выполнения молодых листочков. |
|||
|
Фиолетовый |
1/3 красного |
2/3 синего |
|
|
1/2 желтого |
1/2 коричневого |
||
|
Мраморный: валики из пластилина разных цветов скручивают в жгут и слегка перемешивают, не допуская полного поглощения цветов |
Раскатывание и сгибание продолжается до тех пор, пока кусок пластилина не станет однородного цвета, без пятнышек и прожилок. Сразу нежелательно смешивать 3 цвета, лучше всего сначала смешать 2 цвета до получения однородного, потом к полученному прибавить третий цвет.
Необходимо помнить, что при смене цвета пластилина на другой, стек необходимо очищать салфеткой, чтобы избежать нежелательных грязных пятен на картине.
Сочетание пластилина с другими материалами . Пластилин сочетается практически со всеми материалами и предметами: пуговицами, бусинами, проволокой, косточками фруктов, пузырьками и баночками, перьями птиц, картоном, тканью и т. д. Используя в поделках спички, необходимо заранее отрезать у них серные головки!
Хранение поделок из пластилина . Слепив модель, можно поместить её на время в холодильник, а потом при желании покрыть её лаком для волос.
Инструменты и материалы, используемые при лепке. Для освоения приёмов лепки пластилином необходимо заготовить инструменты, которые помогут ученику с успехом справиться с поставленными задачами:
Деревянная или пластиковая дощечка - в качестве рабочего стола для раскатывания пластилина и лепки мелких деталей .
Набор стеков и пластмассовых ножей, разной конфигурации и размера, для нарезки, обработки пластилиновой массы (стеки - это небольшие пластмассовые или деревянные ножички для вырезания, выравнивания и деталировки изображаемых предметов).
Стакан с водой (руки необходимо периодически смачивать водой, чтобы пластилин к ним не прилипал).
Различные зубчатые колесики, многогранники, трубочки и другие приспособления для придания поверхности определенной структуры.
Пластиковые медицинские или кондитерские шприцы для выдавливания пластичной массы.
Канцелярский нож для резки картона (у преподавателя).
Копировальная бумага, для перевода рисунка на поверхность картона.
Эскиз будущей картины, выполненный в масштабе картона.
Простой карандаш.
Пластмассовая и металлическая линейка длиной 40 см.
Флакончик с растительным маслом для облегчения очистки рук и поверхности от налипания пластилина.
Бутылка с теплой водой, для того, чтобы дети могли погреть руки во время лепки и им было бы легче размягчить пластилин.
Лак для покрытия готовой картины.
Хлопчатобумажная ткань или бумажные салфетки для вытирания рук и рабочего места.
Картонная основа для сюжетной картины . Лучше всего подходит многослойный картон от упаковочных коробок, имеющий внутри гофрированный слой. Такой картон не изгибается, а при надавливании немного амортизирует под пальцами, это создает определённый комфорт при намазывании пластилина. Формат картона лучше брать с запасом для возможного оформления картины в рамку.
Основные приемы работы с пластилином : Развитие детского творчества в любом виде художественной деятельности, в том числе и изобразительной, связано с овладением способами и приемами этой деятельности. Их выделяет и показывает детям педагог. Для того чтобы свободно передавать любые заинтересовавшие предметы и явления в рисунке, аппликации, необходимо учить детей разнообразным приемам рисования
Для работы в технике «Пластилинография» неоходимо детям напомнить основные приемы работы с пластилином.
Рис.1. Изготовление шариков
Нужно уделить внимание обучению учеников катать тонкие колбаски. После колбасок нужно научить формировать маленькие шарики - сначала вращательными движениями ладошек, а затем вращательными движениями ладошек по столу. Самое трудное - делать шарики одинакового размера (рис. 1). Для этого раскатанную колбаску разрезают стеком на равные части, из полученных частей получают одинаковые шарики.
Пластилиновая картина может состоять из шарообразных, сферических или цилиндрических кусочков либо мазков, и при визуальном восприятии выглядит как мозаика.
Многообразие предметных форм требует применения различных приёмов лепки:
Рис. 2. Раскатывание пластилина
Раскатывание - кусочек, положенный между ладонями или на доску и прижатый ладонью, раскатывается прямолинейными движениями кистей рук, удлиняется и приобретает цилиндрическую форму (рис. 2).
Рис. 3. Скатывание
Скатывание - кусочек кругообразными движениями ладоней, либо между поверхностью стола и ладонью, скатывается в шарик (рис. 3).
Слегка потянув щепоткой часть пластилина - оттягиванием - можно
из оттянутого материала сформировать часть изображения (рис. 4).
Рис. 4. Оттягивание
Сплющивание - наиболее применяемый приём для этого шарик сдавливают до формы лепёшки.
Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.
Небольшие углубления и изгибы поверхности передают вдавливанием - нажимом пальцев, стека или формирующих структуру вспомогательных инструментов - трубочек, зубчатых колесиков и т. п. (рис. 5).
Рис. 5. Вдавливание
Прищипывание - осуществляется сжатием пальцев, собранных в щепотку, в той части формы, где создаётся новая деталь (Рис. 6).
Рис. 6. Прищипывание
Разрезание . Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.
Соединение . Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.
1.4.2 Основные способы рисования пластилином
1 способ. Пластилиновая живопись дает огромный простор для фантазии художника от типа нанесения пластилиновых мазков и их фактуры до выбора цветового колорита, который визуально выглядит необыкновенно свежо, сочно и богато.
Поверхность мазков из пластилина может выглядеть по-разному. Сама фактура может напоминать шёлк, стекло или керамику, если постараться сделать ее гладкой и блестящей.
Для этого нужно перед заглаживанием пальцами пластилиновой поверхности слегка смачивать пальцы в воде. Но только слегка, чтобы картонная основа, ни в коем случае не размокла. Можно сделать поверхность картины немного шероховатой.
Для этого используются различные способы нанесения на поверхность пластилинового изображения рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или каких-нибудь фигурных линий. Работать можно не только пальцами рук, но и стеками. Это специальные вспомогательные инструменты.
2 способ. На картон наносится тонкий слой пластилина, выравнивается стеком или ножом, а рисунок процарапывается зубочисткой, иглой, стеком, как в технике граттаж.
3 способ. Рисовать пластилином можно и другими приемами; «горошками» и «жгутиками». Из пластилина катаются горошинки и выкладываются узором на грунтованную или чистую поверхность картона, заполняя весь рисунок.
Техника «жгутиками» несколько сложнее в том, что надо скатать жгутики одинаковой толщины и выкладывать их на рисунок. Можно жгутики соединить вдвое и скрутить, тогда получится красивая косичка, основа контура рисунка.
4 способ. На картон наносится рисунок, скатываются жгутики потолще, размазываются пальцем к середине, затем заполняется центр элемента рисунка. Можно применять смешенный пластилин для большей цветовой гаммы. Работу можно сделать рельефной, накладывая на листики жилки из пластилина или мазками, как в масляной живописи.
5 способ. Рисовать пластилином можно, используя элементы «конус»: от куска пластилина отщипываем маленький кусочек и раскатываем его в форме конуса. Готовый элемент наносим на контур.
При выполнении мазка указательный или большой палец помещаем на шар, немного отступив вниз от его верхнего края, и размазываем пластилин; прикладываем шар к основе и размазываем сначала по направлению влево, затем - вправо.
Освещение . В связи с тем, что данная работа связана с цветоразличением, рабочее место ученика должно быть хорошо освещено. Свет должен быть естественным, падать равномерно и не давать бликов на рабочую плоскость.
Одежда. Обязательным атрибутом в данном виде деятельности является фартук или халат и давно забытые нарукавники. Нарукавники легко изготавливаются из ткани.
Для этой же цели можно использовать рукава от старого свитера или гольфы с отрезанной носочной частью, они одеваются резинкой в сторону запястья. Эта спецодежда позволит не испачкаться пластилином в процессе работы.
Посадка . Во время работы необходимо следить за правильной посадкой учащихся. Ребёнок не должен низко наклоняться над столом.
Поскольку при близком рассматривании теряется восприятие цельности работы.
Ученики начинают дробить, мельчить детали сюжетной картины. А так же, идет нагрузка на позвоночник, ученик быстро устает, испытывает боль и напряжение в области шейных позвонков. Обязательно нужно проводить физкультминутки.
Поддержание чистоты и порядка . При любой творческой деятельности поверхность стола накрывают, для того чтобы она оставалась чистой. Учитывая специфические особенности пластилина, лучше использовать прямоугольник из светлого линолеума, или полиэтилен.
Коробка с пластилином должна оставаться чистой, красивой и аккуратной на протяжении всего процесса выполнения сюжетной картины.
Для этого пластилин отрезают ножом или стеком, маленькими порциями. Если образовались неиспользованные кусочки пластилина, их нужно присоединить к куску соответствующего цвета. Особенно следует следить, чтобы пластилин не падал на пол.
В конце каждого занятия необходимо уделить достаточно времени для наведения порядка. творчество пластилиновый живопись
Поверхность стола, покрытая линолеумом легко очищается ножом или стеком для пластилина. Для достижения идеальной чистоты рабочего места, всё можно протереть тряпочкой смоченной в растительном масле.
После чего протирается бумажной салфеткой. Руки протираются тряпкой в растительном масле. Излишки масла смываются мылом и теплой водой.
Выводы по I главе
Изучив теоретические основы формирования творческих способностей старших дошкольников и выявив педагогические условия формирования, я сделала следующие выводы:
1. Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
2. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека.
Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении имеет реальные возможности развития творческих способностей детей.
3. В результате анализа практического опыта активизации и развития творческой деятельности дошкольников с помощью лепки из пластилина была отмечена недостаточная развитость этой технологии и возрастающая значимость данной проблемы для воспитателей, психологов и методистов.
4. Занятия пластилиновой живописью являются благоприятными с методической точки зрения уроками, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей дошкольников.
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения пластилиновой живописи
2.1 Содержание и методика экспериментальной работы
Основной формой организации образовательного процесса является урок, который нужно построить так, чтобы было интересно и детям, и педагогу.
На первом этапе главное - не переоценить силы ребенка и предложить ему такой сюжет, в котором бы «черная», подготовительная работа не перекрыла бы эффект удовольствия от конечного результата.
Тематика предлагаемых занятий отражена в трех направлениях:
Изучение отдельных предметов и объектов окружающей среды.
Основ перспективной грамоты (таких жанров живописи, как пейзаж, натюрморт, портрет).
Создание сказочного мира, сказочных образов.
При создании методического пособия учитывалось содержание раздела эстетического воспитания в программе: «Детство» под редакцией В.М Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.
Начиная работать в данном направлении, я изучила методику проведения занятий по пластилиновой живописи путем изучения литературных источников и выполнила главные условия для ее применения на практике:
Создала условия для её проведения.
Проинформировала родителей.
Учитывая вышесказанное, свою работу строю на следующих принципах:
Подобные документы
Особенности развития творческой активности у детей раннего возраста. Пластилинография как структурный компонент интегрированных занятий. Выявление уровня развития изобразительных умений у детей с применением техники пластилиновой живописи в лепке.
дипломная работа , добавлен 07.09.2015
Портрет как основной элемент наглядности в мировой художественной культуре, особенности воспроизведения в живописи. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего звена. Разработка рекомендаций по преподаванию портретной живописи на уроках МХК.
курсовая работа , добавлен 23.01.2010
Педагогические условия развития художественного творчества старших дошкольников посредством ознакомления с народной игрушкой. Особенности проявления художественного творчества у детей. Составление методики развития художественного творчества дошкольников.
презентация , добавлен 23.03.2010
Теоретические основы процесса развития творческого воображения средствами пейзажной живописи. Истоки развития пейзажного жанра в русском искусстве. Методические рекомендации проведения занятий. Технология изображения пейзажа в зависимости от времени года.
курсовая работа , добавлен 09.07.2009
Значение живописи в развитии дошкольника, особенности восприятия произведений детьми в исследуемом возрасте. Требования к отбору произведений живописи для организации совместной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, критерии их оценки.
дипломная работа , добавлен 15.03.2014
Восприятие дошкольниками картины как психолого-педагогическая проблема. Задачи и содержание ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живописью. Уровни восприятия живописи детьми шестого года жизни. Ознакомление старших дошкольников с живописью.
курсовая работа , добавлен 28.04.2011
Особенности общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Виды трудностей в общении дошкольников. Изучение причин трудностей в общении дошкольников. Разработка программы психолого-педагогической коррекции коммуникативной сферы старших дошкольников.
курсовая работа , добавлен 18.10.2010
Рисование красками как освоение основ живописи. Художественные материалы в живописи и основные технические приемы рисования красками. Разработка занятий занимательного характера в нетрадиционных техниках по рисованию красками с дошкольниками в ДОУ.
курсовая работа , добавлен 18.09.2008
Особенности развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития. Разработка методических рекомендаций по проведению развивающих игр. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента, анализ полученных результатов.
дипломная работа , добавлен 12.02.2011
Теоретические исследования детского творчества в работах психологов и педагогов. Критерии оценки и условия развития изобразительного творчества дошкольников. Методика обучения детей лепке из соленого теста, особенности организации и проведения занятий.