Время с маленьким ребенком пролетает очень быстро. Совсем недавно малыш был крохотным комочком, не умеющим ни поднять голову, ни произнести какие-либо звуки, ни сфокусировать взгляд. За первый год младенец кардинально изменился, стал многое понимать, произнес первые слова, сделал первые шаги и продолжает познавать окружающий мир. Давайте узнаем, как определить, нормально ли развивается ребенок, а также как стимулировать дальнейшее развитие годовалого малыша.

Физиологические изменения

• Ребенок к 12 месяцам обычно утраивает вес, с которым он родился. Теперь темпы прибавки веса и увеличения роста по сравнению с первым полугодием жизни значительно замедляются.
• Стопы годовалого ребенка пока еще плоские, а свод у них отсутствует. Если малыш только начал самостоятельно ходить, на его стопах еще имеются жировые подушечки. По мере освоения ходьбы они исчезают, а у ступней появляется изгиб.
• Средним количеством зубов, которое имеется у годовалых малышей, является 8. При этом у одних деток уже может быть 12 зубов, а у других – лишь 1-2 первых зуба. Это все варианты нормы, не требующие обращения к врачу. Проконсультироваться с педиатром нужно лишь при отсутствии зубов в 1 год.

Физическое развитие

За двенадцатый месяц жизни малыш набирает примерно 350 грамм веса, а его рост удлиняется еще на 1-1,5 сантиметра. И окружность головы, и окружность груди ребенка в этом возрасте увеличивается в среднем на 0,5 сантиметра.

Разные детки развиваются физически с разной скоростью, но на основе показателей у большого числа малышей определенной возрастной категории специалисты установили границы нормы для таких показателей. Эти границы вместе со средними показателями для годовалых детей мы отметили в таблице:

При ударе о предметы мебели некоторые родители учат ребенка давать «сдачу». Стоит ли это делать, смотрите в следующем видео Ларисы Свиридовой.

Рассчитайте календарь прививок

Укажите дату рождения ребенка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Января Февраля Марта Апреля Мая Июня Июля Августа Сентября Октября Ноября Декабря 2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000

Сформировать календарь

Что малыш умеет?

• Ребенок 12 месяцев двигается очень активно и много. Большинство карапузов к годовалому возрасту уже умеет самостоятельно ходить и постоянно совершенствует этот навык. Тем не менее, некоторые детки в 1 год еще нуждаются в маминой поддержке во время ходьбы или не спешат начать ходить, предпочитая быстрое передвижение на четвереньках.
• Также ребенок одного года уже может сидеть на корточках и самостоятельно подниматься из этого положения. Кроха уверенно поднимается по ступенькам и залезает на диван.
• В одну руку малыш одного года способен взять 2 небольших предмета. Пуговицы и другие крохотные предметы ребенок берет указательным и большим пальцем.
• У годовалого ребенка получается собирать пирамидку и строить башни из кубиков.
• Речь ребенка включает примерно 10-15 простых слов из 1-2 слогов. Одно слово карапуза может иметь несколько значений. Кроха еще не выговаривает все буквы и может путать местами слоги.
• Ребенок 1 года хорошо понимает речь родителей. Ему известно значение слов «можно», «нельзя», «дай», «возьми», «подойди» и многих других. Также он знает имена людей, с которыми часто общается. Малыш уже может ответить на простой вопрос.
• Кроха может выполнять несложные поручения, например, помыть овощи, разложить столовые приборы, протереть пыль.
• Малышу нравится прятать и искать игрушки, бросать игрушки, создавать из кубиков постройки и разрушать их, наполнять ящики и коробки, а затем опорожнять их.
• Двенадцатимесячный малыш интересуется сюжетными играми и знает, как в них играть. Кроха может уложить игрушку спать или покормить ее.
• Услышав музыку, кроха будет пританцовывать и пробовать подпевать.
• Малыш знает многих животных и может показать их как на прогулке, так и на картинках.
• Кроха знает способ использования разных предметов.
• Долговременная память ребенка развивается – малыш уже способен запоминать события нескольких дней назад.
• Ребенок становится более самостоятельным с каждым днем. За столом он уже управляется с ложкой и сам пьет из чашки. У карапуза уже имеются определенные предпочтения в пище – какие-то продукты крохе совсем не нравятся, а какие-то, напротив, ребенок ест с большим удовольствием.

Для проверки, в нормальном ли темпе развивается ребенок, вам следует:

• Оценить, умеет ли кроха ползать, стоять, держась за вашу руку, а также делать несколько шагов с вашей поддержкой.
• Убедиться, что малыш использует хотя бы один жест, например, отрицательно крутит головой или машет рукой «пока».
• Проверить, понимает ли ребенок ваши простые просьбы, например, взять игрушку или отдать ее вам.
• Убедиться, что в речи ребенка есть минимум одно осмысленное слово.
• Проверить, есть ли у малыша хотя бы один зуб или признаки его появления в ближайшее время.

Если при такой проверке что-либо вас насторожило, расскажите об этом педиатру во время планового осмотра в год.

Занятия для развития

• Основным навыком, над которым «работает» годовалый ребенок, является ходьба. Если малыш продолжает ползать и не спешит делать первые шаги, можете привлечь кроху любимой игрушкой. Некоторые детки боятся утратить равновесие, поэтому ему может помочь начать ходить игрушка в руках.
• Если существует возможность, давайте крохе походить босиком по земле, песку или траве.
• Для стимуляции крупной моторики предлагайте ребенку играть с крупными машинками, мячами и другими игрушками большого размера.
• Продолжайте заниматься с ребенком развитием мелкой моторики. Например, можно прицепить прищепки для белья на края банки от кофе и предложить ребенку их снимать. По-прежнему интересны и полезны ребенку игры с фасолью, крупой, песком, водой.
• Также продолжайте речевое развитие карапуза. Много разговаривайте с ребенком, чтобы малыш мог изучать большое количество новых слов. Описывайте все, что вы делаете и предметы, которые видит малыш.
• Играйте вместе с карапузом, но при этом позволяйте малышу делать самостоятельно то, что он может. Разыгрывайте вместе разные сюжеты с игрушками, например, как зайка делится с медвежонком печеньем, кукла купается в ванночке, мышонок приглашает в гости медвежонка.
• Включайте ребенку музыку разных жанров, а также звуки разных предметов. Так вы будете стимулировать развитие слуха.
• Занимайтесь с крохой рисованием, позволяя карапузу выводить первые каракули пальчиковыми красками, мелками или фломастерами. Малышу также понравится творить, используя пластилин и соленое тесто.
• Ходите с малышом в песочницу, предлагая поиграть с совочком, формочками, ситом, грабельками.
• В солнечный день обратите внимание крохи на ваши тени. Предложите наступить на вашу тень.
• Давайте ребенку возможность играть с другими детками. Если у крохи нет сестрички или брата, приглашайте в гости знакомые семьи с малышами-дошкольниками.
• Сделайте для малыша фотоальбом, в котором будут находиться фото всех близких родственников, а также картинки животных. Карапуз будет подолгу его рассматривать.
• Ежедневно немного времени уделяйте совместному чтению с малышом. Приобретите для крохи детские книги с яркими иллюстрациями. Давайте возможность ребенку самому выбрать, какую книжку он будет «читать» сегодня.
• Во время купания бросьте в ванночку маленькие игрушки, способные плавать, а затем дайте крохе сито или совочек, предложив собрать плавающие предметы в ведерко.

Разнообразьте день занятием по методике «Маленький Леонардо» О. Н. Тепляковой – эксперта по интеллектуальному развитию.

Психическое развитие

Развитие психической сферы годовалого малыша продолжает оставаться очень интенсивным. Ребенок дольше бодрствует и способен в течение нескольких минут концентрироваться на интересной игре с мамой. Именно поэтому все развивающие занятия должны проводиться только в форме игры.

На основе общения с мамой у крохи к первому дню рождения формируется доверие либо недоверие к миру, который его окружает. Если данный опыт общения будет позитивным, малыш будет ощущать себя в безопасности, а также будет проецировать положительные эмоции на окружающий мир.

На втором году жизни у ребенка активно продолжается сенсорное и познавательное развитие. Малыш узнает свойства предметов, их форму, цвета. В играх родителям следует постоянно направлять годовалого карапуза, поскольку без помощи и подсказок извне действия крохи будут оставаться однообразными. Проводя несложные занятия с малышами 1 года, родители помогают карапузу сравнить и различить предметы, развить память, освоить бытовые навыки.

Чтобы оценить психическое развитие ребенка в 1 год, можно воспользоваться такими тестами:

• Дать малышу 2 кубика и показать, как построить башню. Ребенок не будет бросать кубики или тащить их в рот, а поставит один на другой. К 18 месяцам малыш уже будет способен применить для постройки башни 3-4 кубика.
• Предложите крохе игрушку, в которой нужно вкладывать геометрические фигуры (рамку-вкладыш или сортер). Годовалый малыш должен вложить круг в отверстие для него.
• Дайте карапузу пирамидку, предложив ее собрать. Малыш в 1-1,5 года попробует нанизывать кольца, но при этом не будет учитывать их размер. Правильно складывать пирамидку с учетом размера колец детки обучаются лишь к 2-летнему возрасту.
• Оцените наличие навыков использования предметов быта. Карапуз 12-15 месяцев уже умеет правильно использовать ложку и чашку. В 1,5 года ребенок способен снимать носки, шапочку и варежки.

Играйте вместе с крохой и стройте с ним башни из разных фигурок, объясняйте, почему башня падает

Моторика

Для оценки крупной моторики крохи выясните, умеет ли малыш длительно ходить, научился ли наклоняться и приседать, способен ли вставать с коленей и взбираться на диван. Упражнения, развивающие крупную моторику, будут включать:

• Прыжки. Держите карапуза под мышки или за руки и пусть кроха прыгает на месте.
• Залезание на диван и опускание обратно на пол. Для этой цели можно привлекать карапуза любимой игрушкой.
• Лазание. Предложите крохе проползти под стулом, залезть в большую коробку и вылезти из нее.
• Перешагивание. Разложив на полу разные предметы, погуляйте по комнате с карапузом, держа ребенка за руку. Когда кроха будет подходить к препятствию, показывайте, что сначала нужно поднять одну ножку и перешагнуть предмет, а затем сделать такой же шаг второй ногой.
• Игры с мячом. Учите малыша бросать мяч на пол, при этом сначала давайте мячик крохе в руки, а затем положите рядом, чтобы ребенок сам взял мяч. Далее учите ловить мяч. Чтобы развивать глазомер, можете бросать мяч в коробку.

Чтобы развивать мелку моторику годовалого ребенка, можно:

• Рисовать карандашами. Сначала придерживайте ручку крохи с карандашом и просто оставляйте на бумаге следы. Постарайтесь заинтересовать младенца рисованием.
• Рисовать красками. Дайте малышу сухую кисточку и покажите, как оставлять мазки, а после этого приступайте к освоению рисования красками.
• Лепить из пластилина. Скатайте шарик и покажите малышу, как из него можно сделать лепешку, после чего предложите карапузу повторить.
• Втыкать в пластилин камешки, пуговицы, трубочки.
• Лепить из соленого теста.
• Приклеивать наклейки на себя или на листок.
• Рисовать пальчиковыми красками.
• Играть со шнуровками.
• Наматывать нитки на клубок.
• Играть с водой, крупой или песком, используя сито и ложку.
• Закручивать и откручивать крышечки.
• Играть с сортером и рамками-вкладышами.
• Учиться справляться с крючками, липучками, кнопками, пуговицами.
• Играть с прищепками.
• Заниматься с сенсорной коробкой.

Развитие речи

На втором году жизни происходит становление речи малыша, а также быстрое ее совершенствование. Сначала кроха начинает понимать речь, а дальше в высоком темпе пополняет словарный запас и начинается этап активной речи. Одновременно происходит обогащение мимики и жестовой речи карапуза. В один год одно слово малыша может обозначать целую фразу.

Чтобы стимулировать речевое развитие годовалого ребенка, можно:

• Рассматривать картинки в книжках, озвучивая нарисованное и задавая ребенку простые вопросы по рисунку, например, «где собачка?».
• Читать с крохой считалки и потешки, короткие сказки и стишки, а также петь песенки.
• Выполнять артикуляционную гимнастику.
• Делать гимнастику и массаж пальчиков.
• Рассказывать крохе обо всем, что способно заинтересовать карапуза – о природе, животных, времени года, домах и многом другом.

Пальчиковые игры помогут развитию крохи. Посмотрите видео Татьяны Лазаревой, где она показывает то, как можно играть с ребенком 1 года.

Примерный план на неделю по развитию годовалого ребенка

Чтобы занятия не надоедали крохе, не повторялись и включали все важные направления развития, стоит планировать их заранее минимум на одну неделю. Это позволит маме охватить все сферы развития карапуза и заранее подготовить материалы для развивающих игр.

Мы предлагаем пример недельного распорядка развивающих занятий для ребенка в возрасте 1-1,5 лет:

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота	Воскресенье
Физическое развитие	Игры с мячом	Гимнастика под музыку	Упражнения на фитболе		Ходьба с препятствиями	Гимнастика по видео-уроку
Познавательное развитие	Собираем пазл	Находим целое по части	Игры с кубиками	Изучаем фрукты	Сортируем предметы по цвету	Игры с пирамидкой	Ищем пропавшую игрушку
Сенсорное и музыкальное развитие	Слушаем звуки музыкальных инструментов	Изучаем запахи	Изучаем материалы на ощупь	Слушаем детские песенки	Изучаем вкусы	Игра с сенсорной коробочкой	Слушаем классическую музыку
Мелкая моторика	Пальчиковая гимнастика	Игры с крупой	Игры со шнуровкой	Пальчиковая гимнастика	Игры с прищепками	Игры с наклейками	Игры с песком
Речевое развитие	Чтение сказки	Артикуляционная гимнастика	Обсуждение сюжетной картинки	Чтение стихов	Артикуляционная гимнастика	Рассматривание картинок и их обсуждение	Чтение потешек
Творческое развитие	Рисование пальчиковыми красками	Аппликация	Рисование карандашами	Лепка из соленого теста	Рисование красками	Игра с конструктором	Лепка из пластилина

Это лишь примерный план, который следует изменять для каждого конкретного ребенка. Обязательно включайте в свой недельный распорядок занятия, которые нравятся малышу. В конце недели сделайте анализ выполненного, на основе которого можно добавить какие-либо занятия или сократить список игр на день.

Игрушки от 1 до 2 лет

Игрушки помогают крохе развивать и физическую, и эмоциональную сферу. С их помощью ребенок познает мир, изучает окружающую обстановку, развивает воображение, становится инициативным и узнает причинно-следственные связи.

О том, какие игрушки стоит приобрести для крохи 1-2 лет смотрите в видео Анны Гапченко.

Среди игрушек ребенка 1-2 лет должны быть:

• Кубики.
• Сортер с несколькими несложными отверстиями.
• Пирамидка с 3-4 кольцами.
• Стаканчики квадратные и круглые.
• Коробочки разного размера.
• Игрушки для улицы – лопатка, формочки, машина с кузовом, ведро.
• Игрушки, которые тянут или толкают.
• Мягкие игрушки, которые малыш сможет укладывать спать, кормить.
• Игрушки для игры с водой.
• Пластмассовая посуда.
• Игрушечный телефон.
• Игрушки, имитирующие бытовые предметы.
• Музыкальные игрушки.
• Картонные или тканевые книжки.

В гостях у знакомых с детьми обращайте внимание, какие игрушки больше всего заинтересовали карапуза. Это даст вам возможность пополнить свой запас игрушек предметами, которыми кроха наверняка будет играть.

Многим детям нравится играть предметами из обихода (крышками от кастрюль, простынями, зеркалом и другими). Не запрещайте, но проследите, чтобы такие игры были безопасными.

Игры с крупой являются одними из самых любимых у крохи. Как проводить такие занятия, смотрите в следующем видео.

Уход

Гигиенические процедуры выступают важным элементом ежедневного распорядка в жизни годовалого карапуза. В утреннее время ребенка умывают и подмывают. Также малышу важно чистить зубки и обязательно мыть ручки перед едой и после прогулок. Перед сном кроху традиционно купают, совмещая эту водную процедуру с веселыми играми в воде.

Режим дня

К году у всех детей имеется определенный распорядок дня, сменившись за 12 месяцев жизни несколько раз. Его поддержание важно для хорошего самочувствия малыша. Основными моментами режима дня ребенка 12 месяцев являются организация сна и бодрствования, а также питания.

Сон

Дети 1 года бодрствуют больше, но по-прежнему спят около 14-15 часов в сутки. Ночной отдых в среднем длится 10-11 часов, а днем ребенок 12 месяцев спит дважды. При этом первый дневной сон обычно длится дольше (2-2,5 часа), а второй – менее длительный (1,5 часа). К одному дневному сну дети начинают переходить примерно в 18 месяцев.

Бодрствование

В режиме дня 12-месячного ребенка есть активные и спокойные игры, гимнастические упражнения, чтение книг, прогулки, визиты в гости и многое другое. В первую половину дня активные игры лишь приветствуются, а вечером их следует избегать. Гимнастику с ребенком нужно выполнять за час до приема пищи.

Прогулки

Гулять с годовасиком советуют 2 раза в день, причем в хорошую погоду хотя бы один из дневных снов стоит организовать на прогулке. Выходить с крохой на улицу рекомендуют утром в 10-11 часов, а в послеобеденное время – в 16-17 часов. Длительность прогулок должна составлять от 2 часов и больше. На нее будут влиять погодные условия, например, в теплые летние дни малыш вполне может проводить на прогулке 5-6 часов. Если же на улице мороз ниже -10, сильный дождь или очень ветрено, от прогулки стоит воздержаться.

Питание

Ребенок 1 года по-прежнему ест 5 раз в день с паузами между приемами пищи 3,5-4 часа. Рекомендуется придерживаться режима питания, предлагая малышу еду примерно в одно время, а также не допуская длительных перерывов. Определить общее суточное количество пищи для годовалого малыша можно, разделив массу тела крохи на 9. В среднем детки этого возраста съедают в день 1000-1300 мл пищи. Разделив такой объем на число кормлений, вы получите средний объем порции в 200-260 мл.

Питание малыша на грудном вскармливании включает все больше блюд прикорма. Малыш прикладывается к груди в основном около снов, в течение дня (например, если упал) и после еды (запить прикорм). В ночное время сохраняются активные подутренние кормления, которые бывают в 4-8 часов утра.

Детей на искусственном вскармливании можно продолжать кормить адаптированной смесью, предлагая ее в два кормления (первое и перед ночным сном). При необходимости смесь уже можно отменить, предлагая на завтрак крохе кашу и заменив смесь перед сном кисломолочным напитком.

В питании годовалого ребенка появляются специи, зелень, соль, некоторые виды сладостей (пастила, зефир). Таким детям по-прежнему рано знакомиться с жареными блюдами, колбасами и сосисками , копченостями, жирными видами мяса, экзотическими фруктами, грибами и шоколадом.

Рассчитайте свою таблицу введения прикорма

Книга приведена с некоторыми сокращениями

Дошкольный возраст, как указывает советский психолог А. Н. Леонтьев, «это период первоначального склада личности, период развития личностных механизмов поведения».
В этот период развития человека «завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют единство деятельности и единство личности».
Именно потому, что период дошкольного детства есть период фактического складывания личности, он так важен. Каждая стадия развития характеризует отношение ребенка к действительности. Изменение типа деятельности и отношения к действительности, является основным признаком перехода ребенка от одной стадии развития к другой.
За первый год жизни существенно меняется отношение ребенка к окружающему миру. В результате самостоятельного передвижения (ходьба) ребенок устанавливает непосредственный контакт с предметами. Теперь он может проявить большую самостоятельность в действиях с предметами: потрогать предмет, проявить к нему интерес.
В результате общения со взрослыми и по их научению ребенок начинает самостоятельно действовать с предметами, удовлетворяющими его потребности. Вначале он действует вместе со взрослыми, затем под их руководством, а впоследствии и самостоятельно может совершать действия, связанные с приемом пищи и некоторые действия по самообслуживанию (одевание). На втором году жизни происходит изменение отношения со взрослыми. В раннем детстве ребенок действовал по указанию взрослых, совместно со взрослыми. В дошкольном возрасте ребенок смотрит на взрослого как, на образец для его поведения и в своих действиях и поступках руководствуется этим образцом.
Дети этого возраста охотно выполняют поручения взрослых. Движения ребенка принимают целенаправленный характер, он может сам достать предмет, взять свою одежду, умываться, застегнуть пуговицы.
Взрослые обучают ребенка различным движениям, предъявляют к нему требования повторять их, а затем действовать самостоятельно - это ребенок выполняет с большой охотой. «Я сам» - выражает очень часто желание ребенка быть самостоятельным.
Ребенок от 1 года до 3 лет активно овладевает предметными действиями. В развитии и совершенствований действий ребенку помогает игра. В процессе игры ребенок манипулирует игрушками и предметами, стремясь воспроизвести действия взрослых, которые они проводили с данными предметами,- движение, передвижение - начинается формирование предметных действий.
Решающее значение в овладении движениями имеет обучение ребенка и подражание ребенка взрослым.
А. В. Запорожец приходит к выводу, что подражание - одна из самых простых форм обучения и подчеркивает решающее значение подражания для развития движений и поведения ребенка. Подражание превращается в средство планомерного усвоения ребенком совершенно новых, общественно сложившихся форм поведения.
В дошкольном возрасте развиваются разнообразные виды деятельности ребенка: игра, труд, деятельность, связанная с выполнением режима.
Вначале они воспроизводят действия взрослых, овладевая действиями с игрушками.
С двух лет дети начинают играть. Ведущей деятельностью дошкольника (с четырех лет) является ролевая, творческая игра. В процессе игры дети берут на себя определенные роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность и отношения людей. Через взятую роль ребенок усваивает отношения людей друг к другу и к вещам.
Совместных игр у трех-четырехлетних детей еще нет. Вначале роль как бы подсказывается предметом, игрушкой, а затем ребенок преднамеренно берет на себя в игре определенную роль.
В процессе игры ребенок удовлетворяет свое желание подражать взрослым, устанавливаются коллективные отношения, происходит развитие и совершенствование движений, формируется механизм управления своим поведением, развиваются моральные представления и привычки.
В дошкольном возрасте на развитие ребенка оказывает значительное влияние его творческая деятельность, организованная и направляемая взрослыми. На втором году жизни ребенок начинает рисовать и рисует с большим удовольствием. В процессе рисования уточняется его восприятие, он начинает лучше различать цвет и форму предмета, развивается наблюдательность, ребенок преднамеренно выделяет те признаки предметов, которые необходимо отразить в рисунке, чтобы добиться сходства с изображаемым. Рисуя, ребенок активно действует, мыслит, дополняя свой рисунок словами.
В этой деятельности развивается воображение ребенка, он может создавать рисунки по своим представлениям, а часто и со слов взрослых - у него возникают образы отдельных предметов.
Ребенок не только рисует, но и лепит, в результате, помимо развития его анализаторов и формирования согласованных и дифференцированных движений, совершенствуется восприятие им формы, объема, соразмеренности и пропорциональности частей предмета.
В процессе игры ребенок овладевает первыми шагами в области конструирования (кубики, строительный материал), Трех-четырехлетний ребенок осмысливает связи между предметами и планирует свою деятельность, которая постепенно становится творческой.
Все виды творческой деятельности воспитывают у ребенка способности лучшего познания действительности, помогают ему правильно осмыслить и отразить окружающий мир.
Наряду с этим творческая деятельность требует от ребенка проявления настойчивости, выдержки, организованности, целенаправленности и развивает у него эти ценные качества личности.
По творческой деятельности ребенка родители и воспитатели судят о том, насколько правильно отражает ребенок действительность, что он знает и умеет, почему у него возникают неверные понятия, представления об окружающем. Это помогает родителям и воспитателям организовать соответствующую воспитательную работу с ребенком.
В развитии психических процессов у ребенка-дошкольника наблюдаются существенные сдвиги.
В дошкольном возрасте происходит дальнейшее совершенствование анализиторов ребенка, а следовательно, и процесса восприятия. Из непреднамеренного у ребенка третьего года жизни восприятие становится целенаправленным, осознанным - у старшего дошкольника. Формируется наблюдательность: ребенок рассматривает, ощупывает, выделяет части предметов по заранее данному заданию. Возрастает роль слова в восприятии, выделенные качества и свойства предметов ребенок называет.
Процесс восприятия связан с анализом и синтезом воспринимаемых предметов и широкой классификацией их. Следовательно, процесс восприятия развивает мышление ребенка. Сам же процесс восприятия все более совершенствуется в ходе деятельности и в процессе мышления.
В процессе игры у трехлетнего ребенка возникают первые обобщения, что позволяет ребенку решать элементарные задачи, так возникает простейшая форма мышления - наглядно-действенная, связанная с предметной деятельностью ребенка.
Увеличение круга представлений у дошкольника, рост знаний изменяют характер его умственной деятельности. Развитие речи и расширение деятельности создают условия для новых форм мышления. Дошкольник пяти-шести лет сравнивает, а затем рассуждает, обобщает.
Мышление ребенка этого возраста конкретно, образно, эмоционально, наглядно. Рассуждение непосредственно связано с предметом. Ребенок усваивает обобщенные и родовые понятия. Мыслительные операции основываются не только на восприятии, но и на воображении. Появляются первые (хотя и несовершенные) суждения, умозаключения и выводы. Под руководством взрослых и подражая взрослым дети к концу дошкольного возраста делают самостоятельные выводы и обобщения. В дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному.
Как результат общения со взрослыми и расширения круга взаимоотношений, идет развитие речи ребенка. К семи годам дошкольник овладевает всеми основными формами устной речи. Дети на практике овладевают грамматическим строем языка, правилами и пользуются ими в устной речи. К шести годам дети правильно произносят звуки, формируется чувство языка, речь становится все более связной. Речь помогает дошкольнику рассматривать и регулировать практические действия.
Развитие активной речи ребенка является важным моментом этого периода детства. Вначале (до 1 года 6 месяцев) ребенок понимает речь взрослых, а затем уже на основе понимания развивается активная речь ребенка. Прежде всего ребенок овладевает словами, которые постепенно приобретают предметное значение (а не только связанное с определенной ситуацией). Слово употребляется по отношению к предметам, имеющим различные внешние признаки, ребенок одним словом обозначает несколько предметов (столы, стулья, различной формы часы).
Действия с предметами и название этих действий устанавливаются в практической деятельности. На втором году жизни ребенок понимает все слова взрослых, связанные с названиями предметов.
Развитие понимания речи позволяет руководить поведением ребенка с помощью слова. Ребенок выполняет поручения взрослых («пойди», «принеси»), выполняет действия и указания к действию; организуется совместная деятельность взрослых и ребенка (дети могут накрывать на стол, разбирать покупки и т. д.).
У ребенка трех лет начинают вырабатываться основные правила поведения не только путем подражания, показа, но и с помощью словесных указаний взрослых. Обогащается активный словарь ребенка, развивается активная речь. Вначале ребенок пользуется односложными предложениями, а затем двусложными и трехсложными. К концу третьего года жизни в разговорном словаре ребенка встречаются все части речи, слова, входящие в предложения, согласуются.
Дети любят слушать речь взрослых, запоминают маленькие стихотворения и рассказы: это способствует развитию их речи. Развивающаяся речь оказывает большое влияние на все психические процессы - память, мышление, воображение и т. д.
Речь взрослых является образцом для ребенка, он подражает взрослым, стремится говорить, как взрослые. Следовательно, взрослые должны следить за своей речью - не подделываться под речь ребенка, не искажать слова, говорить выразительно, не торопиться.
Дети третьего года жизни любят рассматривать картинки вместе со взрослыми и слушать рассказы по картинкам. В это время ребенок знакомится с жизнью и деятельностью людей, с их отношениями, с их поступками и начинает выражать свое отношение к тому, что видит и слышит.
Вслед за взрослыми, подражая взрослым, ребенок дает оценку поступкам, определяет правильность или ошибочность своих действий.
Это еще очень примитивные, несамостоятельные рассуждения, но эти первые шаги понимания расширяют круг понятий ребенка и являются началом формирования его отношений к окружающей жизни и людям.
Непроизвольное (непреднамеренное) запоминание, свойственное младшему дошкольнику (с года до 5 лет) у старшего дошкольника становится все более произвольным (преднамеренным).
Младший дошкольник запоминает лучше то, что вызывает у него эмоциональное отношение: красочное описание, выразительно прочитанный ему взрослым рассказ, яркий предмет.
Приемы запоминания у детей-дошкольников - повторение за взрослым вслух или про себя. Воспроизведение носит еще образный характер.
Воображение развивается у ребёнка под влиянием условий жизни, обучения и воспитания. Чем больше впечатлений получает дошкольник от окружающей действительности, тем богаче и совершеннее его воображение. Такое накопление впечатлений происходит постепенно.
Прежде всего у ребенка развивается воспроизводящее воображение, затем появляется воображение творческое. От того, что запас знаний невелик, а воображение развито достаточно сильно, дошкольники часто путают воображаемое и действительное.
Неправильное воспитание ребенка, восхищение его выдумками может содействовать формированию у него пустого фантазерства и бесплодной мечтательности. О том, какое воображение у ребенка, мы можем судить по его рисункам и играм.
Активное развитие процесса восприятия, рост интереса к окружающему вызывают интенсивное формирование непроизвольного внимания дошкольника.
В процессе усложнения игры ребенок все больше и дольше сосредоточивается - его внимание становится направленным и устойчивым. Под руководством взрослых постепенно формируется произвольное внимание.
На основе изменения и обогащения деятельности расширяются и жизненные отношения ребенка-дошкольника. Изменяется отношение ребенка к другим людям и к окружающему его миру вещей и явлений действительности.
Дошкольник все больше и лучше узнает жизнь и деятельность взрослых. У него возникает интерес к жизни людей и к их взаимоотношениям - в своих играх ребенок этого возраста живет, работает, трудится, «как взрослый».
Ребенок третьего года жизни начинает осознавать себя как члена семьи, знает свои обязанности в семье, знает, как надо относиться к взрослым.
Познавая окружающее, ребенок говорит «наш город», «наша улица», «наш дом», «наша страна», тем самым выражая определенное отношение к этим понятиям. У дошкольников возникают первые товарищеские отношения. У детей, посещающих детские учреждения, товарищеские отношения выражены более ярко.
С ростом умений, навыков и знаний ребенка-дошкольника меняется и отношение к нему взрослых. Ребенок становится более самостоятельным, он уже многое может делать сам, поэтому взрослые требуют от него большей самостоятельности в самообслуживании (одевать или снимать с себя одежду, обувь), в приеме пищи, в играх и занятиях.
На трех-четырехлетнего дошкольника взрослые возлагают и первые обязанности - убрать игрушки, аккуратно вешать одежду, следить за порядком на книжной полке.
Взрослые предъявляют к ребенку требования вести себя культурно за столом, вежливо обращаться и со взрослыми, и маленькими. Ребенка обучают употреблять золотое слово «пожалуйста». Дошкольник усваивает некоторые нравственные понятия, выражаемые в требованиях и оценках взрослых, и начинает применять их на практике (можно - нельзя, хорошо - плохо).
Ребенок-дошкольник на четвертом году жизни начинает осознавать свои возможности. Появляется критическое отношение к своим возможностям: «Я умею», «Я не умею», «Я могу», «У меня это не выйдет». Так познаются формирующейся личностью собственные возможности и умения.
Стремление к самостоятельности ярко проявляется у дошкольника, что связано с его возрастной активностью, но часто он стремится проявлять свою самостоятельность и там, где у него нет возможности действовать самостоятельно. Но бывает и так, что взрослые ограничивают самостоятельность ребенка там, где он не только может, но и должен проявлять ее.
Подобные ограничения свободы ребенка вызывают у него своеобразный протест в виде каприза. Иногда такой протест ребенка проявляется как «негативизм - желание поступать вопреки приказанию взрослого и упрямство, которые, закрепляясь, становятся привычной формой его поведения и сопутствуют ребенку в течение ряда лет, отрицательно отражаясь на формировании его личностных качеств.
Следует не допускать дальнейшего развития негативизма и упрямства - этих отрицательных качеств, как только они начинают проявляться. Чаще всего используют такой воспитательный прием, как переключение ребенка с одного занятия на другое, где эти отрицательные качества не будут проявляться.
Расширяется сфера эмоциональной жизни ребенка, у двух-трехлетнего дошкольника чувства проявляются обычно в связи с действиями с предметами, в ходе игр. К концу дошкольного возраста ребенок уже переживает вместе с взрослыми их радости и горе.
Чувство удовлетворения и радости проявляется у ребенка, когда исполняется его желание, когда достигнута цель, к которой он стремился в процессе игры или в процессе труда. Одобрение, взрослых вызывает положительные чувства у ребенка, у него возникает желание вновь пережить это приятное чувство, и он стремится попасть в такую ситуацию, чтобы вновь испытать эти эмоции. Неудовлетворенное желание вызывает у ребенка отрицательные эмоции (плач, крик).
По мере развития чувств ребенок осознает возможность вновь испытать приятное чувство не сейчас, не непосредственно, а в будущем, в действии, которое еще будет совершаться. Так у ребенка возникает представление о будущей деятельности, будущих переживаниях, будущих возможностях удовлетворения своих желаний и потребностей.
Под влиянием взрослых у ребенка начинают развиваться эстетические чувства. Трехлетний ребенок начинает обращать внимание на красивое в природе, в окружающей жизни. Дошкольник охотно слушает рассказы взрослых, рассматривает картины, слушает музыку и начинает выражать свое отношение к слышанному и виденному, в своих оценках чаще всего подражая взрослым.
Постепенно ребенок начинает и самостоятельно испытывать приятное чувство от красивого и неприятное от безобразного. Часто у дошкольника в сходной ситуации возникают ранее пережитые чувства. Так формируются отдельные стороны духовного мира развивающейся личности.
Под влиянием взрослых и их требований в процессе деятельности у старшего дошкольника 5-6 лет уже заметны некоторые устойчивые личностные качества, некоторые сложившиеся формы поведения. Ребенок начинает проявлять в определенных случаях даже волевые усилия, мотивируя это долгом, необходимостью, а иногда и желанием испытать после этого чувство приятного. Так, во имя целей коллективной игры он отказывается от своих желаний, подчиняется требованиям игрового коллектива товарищей в игровой ситуации.
Все эти моменты развития являются тем началом, которое приводит в дальнейшем к формированию волевых черт личности.
У старшего (5-6 лет) дошкольника развиваются и первые нравственные представления. Оценка взрослыми тех или иных поступков ребенка, действие окружающих, героев книг формируют у ребенка простейшие моральные понятия, которые он осуществляет на практике: дома, в семье или в условиях игр со сверстниками. Он учится, как надо вести себя и уже умеет дать себе оценку: хорошо или плохо он сделал, добрый он или злой, смелый или трус и т. д. Возникающее в этом возрасте чувство долга начинает проявляться и в деятельности ребенка.
Однако у ребенка этого возраста проявляется еще большая неустойчивость чувств и слабая нравственная направленность их. Физическое, умственное и нравственное развитие ребенка за дошкольный период детства готовит его к обучению в школе. Психологическая подготовка к систематическому обучению, воспитание желания учиться, стремление получать знания воспитывается у детей и в детских учреждениях, и в семье, поэтому у старших дошкольников уже ярко проявляется желание быть учащимся, начать учиться и включиться в новую для него жизнь - жизнь школьника.

Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»

. Как приворожить? Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Самые яркие страницы жизни ребенка открываются в раннем (от года до трех лет) и старшем, или дошкольном, возрасте (от трех до семи лет).

В этом возрастном периоде основную часть времени ребенок проводит в семье, с родителями. В первые семь лет жизни, многое в состоянии здоровья, развитии и воспитании ребенка определяется устоями семьи и ее культурным уровнем.

Именно в семье формируются важнейшие задатки, привычки и особенности личности ребенка.

Ранний и дошкольный возрасты характеризуются быстрым физическим развитием и совершенствованием сложнейших функций центральной нервной системы, расширением сферы общения. Ребенок начинает осознавать себя личностью.

Физическое развитие

Рост и развитие ребенка – главные показатели его здоровья. Интенсивность процессов роста и развития составляет основную особенность детского возраста. Чем младше ребенок, тем интенсивнее протекают эти процессы.

В первые годы жизни развитие идет особенно быстрыми темпами. За счет ускоренного роста рук и ног изменяются пропорции тела и осанка. У дошкольников в результате развития мелких мышц кисти и пальцев совершенствуется точность движений. Интенсивно растут кости черепа, кистей и стоп. На четвертом году жизни в основном завершается развитие органов чувств, совершенствуется деятельность центральной нервной системы.

К концу дошкольного периода емкость легких увеличивается в 3 раза. Рост дыхательных путей приводит к удлинению шеи и гортани, дыхательные мышцы становятся более длинными и широкими.

Сердце у детей дошкольного возраста развивается параллельно изменению длины тела, происходит постепенное увеличение его мышцы и интенсивное развитие сосудистого русла.

Кости скелета растут последовательно, чередуя фазы роста в длину и толщину (в поперечнике). У хорошо развитых детей ширина плеч составляет приблизительно ¼ длины тела.

Темпы роста детей имеют половую специфичность. Мальчики растут быст­рее девочек. Исключением является лишь короткий период второго «вытяги­вания» (11-12 лет), который наступает у девочек раньше.

Влияние наследственности сказыва­ется на длине тела ребенка после двух лет жизни. Обычно выделяют два пери­ода, когда связь между ростом родите­лей и детей прослеживается наиболее отчетливо - от 2 до 9 лет и от 13 до 18 лет. Наследственные факторы опре­деляют темп и возможный предел рос­та ребенка при оптимальных условиях окружающей среды.

На скорость роста и окончательные размеры тела ребенка большее влияние оказывает рост отца, а вес тела в значительной степени определяется весом тела матери.

Кроме того, на скорость роста ре­бенка огромное влияние оказывают внешние условия. Прежде всего, это питание, обеспеченность витаминами, двигательный режим, эмоциональные нагрузки, острые и хронические забо­левания. Если неблагоприятные факторы выражены сильно, «запрограм­мированная» скорость роста замедля­ется.

Многие хронические заболевания детского возраста не имеют определенной ранней симптоматики, поэтому нарушение физического развития иногда является одним из первых признаков неблагополучия и служит показанием для углубленного обследования ребенка.

Как самостоятельно оценить физическое развитие ребенка?

Для определения нормального роста детей от 1 года до 7 лет

Мальчики:75 см+ n*7

Девочки: 75 +(n*7-1)

Для определения нормального веса детей от 1 года до 7 лет

*n-число лет

* конечно, как и любые среднестатистические показатели, эти формулы дают лишь приблизительное представление о норме, и потому небольшое отклонение от полученных показателей не должно тревожить родителей.

В середине XX века в течение не­скольких десятилетий в большинстве стран мира имели место процессы вы­раженного ускорения роста и разви­тия (акселерация), более ранней сме­ны молочных зубов, ускорения поло­вого созревания, достижения макси­мальных показателей роста в более молодом возрасте и т.п.

В 1980-х годах появились первые сообщения о затухании акселерации. Предполагается, что в начале XXI века будет отмечаться дальнейшая стабилизация темпов роста и развития детей.

Однако при всех этих общих тен­денциях остается неизменной закономерность: неправильный режим дня, нерациональное питание сказываются в первую очередь на весе ре­бенка. Дети, которые все вечера про­сиживают у телевизора, мало гуляют, не занимаются спортом, - развиваются хуже, у них нередко обнаруживаются признаки ожирения. Очень вредно отражается на растущем организме и дефицит сна. У детей, которые систематически недосыпают, может замедлиться прибавка массы и длины тела.

Нервно-психическое развитие

Первый год

К концу первого года жизни ребенок может самостоятельно ходить или делать несколько шагов без помощи взрослых. Он свободно изменяет положение тела (наклоняется, садится и т.д.), берет двумя руками крупные предметы, а указательным и большим пальцами – мелкие. Это движение, так называемое «пинцетное» очень важно, оно понадобится ребенку при письме. Малыш занимается с игрушками, показывает части тела на себе, узнает знакомые лица, пытается сам есть ложкой.

Второй год

Полуторагодовалый малыш воспро­изводит в игре ранее увиденные или разученные действия: кормит куклу, нанизывает кольца на стержень, скла­дывает башню из кубиков и т.п. Он мо­жет различать 3-4 разных по форме предмета (шар, куб, пирамидка).

Родители должны регулярно выса­живать ребенка на горшок - каждый раз перед сном и после сна, перед едой, перед прогулкой и после нее. За успех можно похвалить, но делать строгий выговор за мокрые штанишки, настойчиво удерживать на горшке, требуя результата и гневаясь за его отсутствие, не следует. Это вызывает у ребенка негативную реакцию и может способствовать развитию упрямства.

На втором году жизни у ребенка за­метно меняется характер. Его поведе­ние и взаимоотношения со взрослыми становятся несколько иными. Он начи­нает проявлять повышенный интерес к окружающим предметам, старается заглянуть во все уголки квартиры, за­лезть в ящики стола или в шкаф. Хоро­шо знает значение слов «можно» и «нельзя», но не всегда в состоянии подчиниться запрету.

В 1 год 9 месяцев ребенок переша­гивает через несколько небольших предметов, лежащих на полу, толкает мяч ногой, поднимается по лестнице. Отвечает на вопросы при рассматри­вании сюжетных картинок. Использует короткие простые предложения, в его словаре около 20 слов. Предпринима­ет самостоятельные попытки одеваться и раздеваться.

В два года ребенок бросает мяч из-за головы, подпрыгива­ет на месте, перешагивает че­рез препятствия, чередуя шаг, может проходить 2 - 3 шага на цыпочках без поддержки или стоять на одной ноге 2 секунды. Малыш понимает определяю­щие предлоги (на, под, рядом, сзади); состав­ляет короткие «расска­зы» по предложенной картинке или знакомых событиях. Подбирает контрастные цвета, различные по величине предметы. Говорит предложениями из 2-3 слов, называет предметы на простых картинках, может использовать свое имя, когда говорит о себе, yпотребляет прилагательные и местоимения. При этом происходит совершенствование речи - произношения, построения, осмысления.

Ребенок умеет самостоятельно есть, расстегивает большие пуговицы, моет и вытирает руки, охотно играет в простые игры, с помощью взрослого чис­тит зубы.

Двухлетний ребенок строит несложные конструкции из кубиков (ворота, скамейки, дома). Он может производить ряд последовательных действий подготавливая тем самым переход к сюжетной игре.

На этом этапе возрастного развития нужно стремиться обогатить предметный мир ребенка новыми интересными игрушками.

Третий год

В 2,5 года ребенок может совершать довольно сложные действия: нанизывает бусины, рисует линию. Называет своих друзей по имени. У него появляется понятная речь и вопросы «кто?», «где?», «куда?», он может выразить свои чувства словами. Аккуратно ест, надевает и снимает майку или рубашку, в течение дня просится на горшок.

Третий год жизни ребенка многие детские психологи выделяют особо. Этот год довершает период раннего детства и имеет свои особенности. В этом возрасте несколько замедляется интенсивность физического развития, столь характерная для двух первых лет жизни. Малыш становится более пропорциональным и стройным, Длительность непрерывного бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов, ночной сон продолжается 10-11 часов, днем же ребенок спит только один раз в течение 1,5-2,5 часов. Ребенок уже способен на короткое время сдерживать свои действия и желания, однако по-прежнему легко возбуждается и утомляется от однообразной деятельности. Малыш может заниматься одним и тем же делом не более 20-30 ми­нут. Словарный запас в этом возрасте существенно увеличивается по сравнению с предыдущим периодом. Речь ребенка по своей форме уже начинает приближаться к речи взрослого. Он уже знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе и не только различает, но и называет форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях. Трехлетние дети много двигаются, становятся непоседами.

Во втором полугодии третьего года жизни ребенок может сосредоточенно заниматься с игрушками, увлеченно рассматривать книжки, картинки. Играя, он не только отображает те или иные действия, но и начинает изображать кого-либо (папу, сестру), то есть выполнять роли. Появление ролевой игры - новая ступень в развитии малыша, доказательство того, что у него накоплен некоторый опыт ориентирова­ния в окружающей действительности, спо­собность общаться.

Третий год - период интенсивного раз­вития самостоятельности и творческой деятельности. Совершенствуются навыки са­мообслуживания (самостоятельное одева­ние, раздевание, складывание одежды, уборка игрушек и т.п.), появляются попыт­ки изобразительной и конструктивной дея­тельности. Ребенок начинает подмечать красивое, смешное, ярче проявляет сожа­ление, застенчивость, обиду. Третий год жизни характеризуется возросшими воз­можностями в познании окружающей об­становки, новыми отношениями с миром вещей и людей, которые стали доступны ребенку, благодаря овладению ходьбой и речью. Из слышащего он постепенно пре­вращается в слушающего, понимающего мысли, высказанные взрослыми.

Однако самое большое приобретение ребенка третьего года жизни - это осозна­ние себя как личности. Развиваясь, малыш не только овладевает разнообразными действиями, учится видеть мир, мыслить, он еще и усваивает социальные нормы поведения, - понимает, «что такое хорошо и что такое плохо», привыкает подчинять свои желания необходимости. Ребенок ра­дуется своим поступкам, если они полез­ны, одобряются родителями, и, наоборот, испытывает смущение и стыд, если посту­пает плохо. У него появляется желание со­трудничать со взрослыми, он стремится оказывать им помощь в бытовых делах (уборке, мытье посуды, приготовлении пи­щи и т.п.).

К концу третьего года ребенок свобод­но ездит на трехколесном велосипеде, ри­сует круги, складывает из кубиков квад­рат, различает предметы по весу (легкие, тяжелые), начинает употреблять сложные предложения, задает вопросы «почему», «когда», может объяснить два противопо­ложных ощущения (холодно, жарко и др. и находит к двум словам противополож­ные значения (большой - маленький, низ­кий - высокий и т.п.). Полностью одевает­ся, хотя еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

В этом возрасте ребенку особенно нужны увлекательные занятия и интересные игры.

Четвертый год

В дошкольном возрасте увеличивается самостоятель­ность ребенка, расширяется круг его контактов. В 4 года малыш запоминает короткие стихи, задает простые вопро­сы и отвечает на них, может группировать предметы по классам (мебель, одежда, жи­вотные и т.п.). Он уже умеет прыгать на одной ноге вперед и сохранять равновесие, иг­рать с другими детьми, не ссо­рясь и соблюдая правила.

Пятый год

Ребенок четко выговаривает все слова, умеет составить рассказ, правильно отвечает на простые вопросы, быстро и охотно запоминает стихи, соответствующие его возрасту, может считать до 10, одевается и раздевается без посторонней помощи.

Шестой-седьмой год

Дошкольник уже обла­дает хорошо развитыми двигательными навыками. Например, он может быст­ро и аккуратно закраши­вать на листе бумаги не­большой круг, копировать печатные буквы и цифры.

В этом возрасте ребе­нок способен концентри­ровать внимание, умеет составлять по картинке рассказ с развитием сю­жета, отразив в нем собы­тия прошлого, настоящего и будущего.

Это - лишь ориентировочные показатели, ребенок может и опережать, и отставать от них. Но существенное отставание в развитии является обязательным поводом для обращения к педиатру. Родители должны вместе с врачом пытаться найти причину нарушения развития и что-то изменить в режиме дня, воспитании, а может быть, и заняться лечением ребенка, если это необходимо.

О возможных проблемах

Если у ребенка энурез

У части детей при подготовке к школе существует серьезная проблема - ребе­нок не контролирует мочеиспускание. Это патологическое состояние у детей старше 5-летнего возраста известно с незапамятных времен.

Существует немало причин энуреза, среди которых:

• различные инфекции, пере­несенные ребенком
• пороки развития и нарушение функции мочеполовой сис­темы
• незрелость или патология нервной системы
• психологические стрессы
• нев­розы и иные нарушения психики.

В зави­симости от того, когда проявляется эну­рез, его принято делить на дневной и ночной. Принято также выделять первич­ный или вторичный энурез (в первом случае недержание мочи отмечается постоянно, а во втором - имеется так на­зываемый «светлый» промежуток). В лю­бом случае, при всех известных разно­видностях энуреза серьезно страдает контроль за функцией мочевого пузыря.

Не следует дожидаться, пока ребенок «перерастет» проблему (этого может никогда не произойти), необходимо своевременно позаботиться об адекват­ном лечении энуреза.

Хотя разработкой методов лечения энуреза медики занимаются уже не одно десятилетие, ни одно из известных на сегодняшний день средств не гарантирует стопроцентного излечения от этого патологического состояния.

Леворукость

В современном обществе насчиты­вается 7-12% левшей и отмечается устойчивая тенденция к возрастанию их числа. Выявлена интересная зако­номерность: если женщина рожает в более позднем возрасте, то выше ве­роятность того, что ее ребенок будет левшой. Леворукость может быть вро­жденной (иногда наследственной) и приобретенной - из-за нарушения функции правой руки. Различают яв­ную и скрытую леворукость, когда че­ловек, будучи от рождения леворуким, путем тренировки приучается пользо­ваться преимущественно правой ру­кой.

Для леворуких детей характерны признаки «зеркального» мышления: при письме они переворачивают спра­ва налево отдельные буквы и слоги, перенося их из конца в начало слова, и «упорно» читают слова справа нале­во. У левшей, как правило, прекрасно развита зрительная память.

То, какая рука будет доминирующей, окончательно определяется к 5 годам, а до этого возраста необхо­димо, внимательно наблюдая за лево­руким ребенком, выработать тактику его моторного (двигательного) воспитания.

На ранних стадиях развития ребенка обе руки действуют вместе, и только к полутора годам одна рука становится более активной по сравнению с другой. Учитывая, что наша жизнь протекает в «праворуком» мире, родители должны помогать ребенку в играх равномерно развивать тонкие движения пальцев обеих их рук и подвигать его на то, чтобы он все делал двумя руками.

Совершенно недопустимо насильственно переучивать левшу в правшу, поскольку это обычно приводит к выраженным невротическим расстройствам.

Однако существуют и вполне приемлемые способы такого переучивания Так, для торможения движений левой руки можно организовать различные игры, проводя их в спокойной, добро­желательной атмосфере, избегая из­лишней категоричности и сильного на­жима на ребенка. В подобных играх, а их можно придумать очень много, резкое преобладание функций одной руки рекомендуется тормозить без развития нежелательных невротических явлений.

Плавание, гимнастика, спортивные игры и другие виды спорта способствуй ют более совершенному развитию всех двигательных функций растущего организма.

В семье должна сохраняться спокойная, доброжелательная атмосфера. Нельзя обсуждать ребенка в его присутствии, фиксировать внимание на этой особенности.

Если, несмотря на осторожные попытки научить ребенка пользоваться преимущественно правой рукой, он остается упорным левшой, то от переучивания необходимо отказаться. Оно принесет только вред.

Для развития левши необходимо создать все условия, чтобы ему было удобно жить в нашем «праворуком» мире. И обязательно следует предупредить в детском саду, в школе, что он левша.

Рабочее место леворукого ребенка должно быть организовано таким образом чтобы свет падал с правой стороны.

Ребенку-левше, имеющему признаки «зеркального» мышления, при подготовке к школе, учебных занятиях в детском саду и т.п. предлагается писать буквы и слова по заранее приготовленным трафаретам. Левая сторона листа помечается цветным карандашом: ребенку объясняют, что именно здесь начинается строка. Не следует предъявлять завышенных требований к почерку леворуких детей (допустимы вертикальное написание или их наклон влево).

При обучении такому ребенку предлагают самому избрать тот способ письма, который ему более удобен и позволяет справляться с учебными заданиями.

Нарушение речи

Нарушения речи - группа врожден­ных и приобретенных расстройств, в основе которых лежат изменения нор­мального темпа и ритма речи, задерж­ка ее развития, а также дефекты звукопроизношения.

Причинами врожденных расстройств речи могут быть:

• глухота или тугоухость,
• частичный или полный паралич мышц, принимающих участие в произнесении звуков,
• поражение головного мозга,
• умственная отсталость,
• анатомические дефекты языка, мягкого нёба, челюстей, гортани и др.

Приобретенные расстройства речи – обычно последствия травм и различных заболеваний.

Очень важным подготовительным этапом развития речи являются мелкие движения пальцев рук, совершенствование координации и управления движениями. Эти навыки можно развивать во время игр с детьми и физических упражнений.

Одной из самых распространенных форм нарушения речи являются труд­ности с произношением звука «р». Основные причины: короткая уздеч­ка языка или слишком широкое нёбо, сниженный тонус мышц языка. Но на­до учитывать, что дети начинают про­износить звук «р» гораздо позже, чем другие звуки. Поэтому до 4 лет не на­до спешить ставить этот звук, скорее всего, он появится сам. Родители должны лишь чаще показывать ребен­ку, как правильно произносить этот звук.

С этой целью можно ежедневно использовать следующие упражнения:

• удерживать широкий язык на нижней губе 10-15 секунд - упражнение «лопаточка»;
• поднимать широкий язык и облизывать верхнюю губу движе­нием сверху вниз - упражнение «вкусное варенье»;
• удерживать широкий язык за верхними зубами;
• цокать, прищелкивая языком, то быстро, то медленно - упражнение «лошадки».

Отсутствие «р» может быть обусло­влено также слабостью выдоха и не­достаточной вибрацией языка. Для исправления этого недостатка надо де­лать с ребенком дыхательную гимнастику: дуть на кусочки ватки, бумаж­ные полоски, надувать шарики, резиновые игрушки. Затем с помощью спе­циальных упражнений переходят к постановке звука «р», закрепляя его пос­ледовательно в слогах, словах и предложениях.

Особое место среди нарушений речи занимает заикание. В детстве в той или иной мере заикаются около 25% людей. Заикание, или нарушение плав­ной речи, сопровождающееся повтора­ми или задержкой звуков, может уси­ливаться в разное время года, суток; оно зависит от самочувствия и настроения ребенка. Заикание чаще встречается у мальчиков, у жителей городов, у скрытых или переученных левшей, а также у детей, которые перенесли ро­довую травму, рано и быстро начали говорить.

Лечение заикания – процесс длительный, он требует такта, внимания, заботы со стороны окружающих.

Профилактика расстройств речи сводится к раннему выявлению причин, лежащих в их основе, и правиль­ному речевому воспитанию. С ребен­ком надо много разговаривать, показывать ему яркие картинки, объяснять, что на них нарисовано, чаще задавать вопросы, мягко, но настойчиво доби­ваться, чтобы он ответил. Общаясь с малышом, только начинающим гово­рить, надо избегать длинных фраз, вы­делять главные слова и произносить их громко и отчетливо. Очень хорошие результаты в речевом развитии ребенка дают «традиционные» беседы с младенцем.

Есть несколько простых советов для родителей:

• Энергично оздоравливайте ребенка, предупреждайте его переутомле­ние, организуйте для него постоянный режим дня. Ребенок должен полно­ценно отдыхать, много времени проводить на свежем воздухе.
• Исключите все психотравмирующие ситуации, в том числе проявления нервозности не только в общении с ребенком, но и между окружающими его взрослыми.
• Запомните ситуации, в которых малыш напрягается, волнуется, а его речь становится запинающейся, отрывистой, и постарайтесь их избегать.

Следует также обратить внимание на то, как с ребенком обращается няня или гувернантка. Нередко неверные обороты речи могут исходить от них. Кроме того, неадекватное отношение няни к ребенку, грубость, применение физической силы могут стать причиной тяжелой психической травмы малыша.

Родители должны помнить: при появлении у малыша дефектов речи необходимо проконсультироваться с логопедом и педиатром. Возможно, специалист назначит особые занятия или посоветует определить малыша в логопедический детский сад.

Физические упражнения

Хорошо известно, что ежедневные физические упражнения укрепляют ор­ганизм ребенка и повышают сопротив­ляемость различным заболеваниям, а также предупреждают нарушения осан­ки и деформации скелета. Физически крепкие дети болеют сравнительно реже и переносят заболевания значительно легче. Но не все родители знают, что правильно организованное физическое воспитание уже в дошкольном возрасте способствует развитию логического мы­шления, памяти, инициативы, воображе­ния и самостоятельности.

Физические упражнения и подвиж­ные игры воспитывают внимание и на­блюдательность, дисциплину, умение владеть своими чувствами и движения­ми, следовательно, развивают волю и вырабатывают характер. Поэтому важ­но подбирать упражнения, соответству­ющие возрасту и развитию ребенка.

Дети, не занимающиеся физическими упражнениями, как правило, отстают в росте и развитии. Но двигательная ак­тивность ребенка раннего и дошкольно­го возраста не должна быть чрезмерной. Следует избегать длительных и интен­сивных нагрузок, поскольку это связано с большими затратами энергии. В этом возрасте значительная часть энергети­ческих ресурсов организма необходима для пластических процессов, то есть для роста и развития. Поэтому чрезмерно интенсивная физическая нагрузка мо­жет привести к дисгармонии в росте и развитии различных органов и систем.

От года до трех лет особенностями двигательного поведения являются становление ходьбы, улучшение коор­динации движений. Ребенок осваивает не только ходьбу, но и бег, способность к лазанию, бросанию предметов. Частота локомоций (движений) в этом возрасте выше, чем у более старших детей и взрослых.

Ходьба в раннем возрасте еще более несовершенна, чем бег. Несовершенст­во координации приводит к необходи­мости увеличивать площадь опоры - широко расставлять ноги. Во время ходьбы у ребенка возникают двигательные ре­акции рук, направленные на сохране­ние равновесия. Многие дети инстинк­тивно широко разводят руки и выносят их несколько вперед для того, чтобы пе­ренести центр тяжести своего тела.

Часть двигательных реакций, освоен­ных ранее, сохраняется и после того, как ребенок начинает ходить и бегать. Дети предпочитают с помощью рук переле­зать через определенные преграды, взбираться на диван или кресло. Лаза­нье, несомненно, способствует разви­тию скелетной мускулатуры ребенка, улучшает координацию движений. Дви­гательный стереотип лазанья преобра­зуется из ползания, являясь его прямым продолжением. Таким образом, у ребенка существует определенная последовательность развития движений - от ползания к лазанью и к ходьбе.

От года до трех лет

Примерный комплекс упражнений

• Ходьба по дорожке
• Подбрасывание мяча
• Пролезание в обруч
• Катание мяча
• Перешагивание через палку
• Сгибание-разгибание туловища
• Залезание на диван
• Бросание мяча
• Хлопки

На четвертом году жизни ребенок должен полностью овладеть навыками ходьбы. Дети обучаются езде на велосипеде, снегокате, а также упражнениям на тренажерах. Детям этого возраста рекомендуются подвижные игры, а также бросание, ловля, метание на дальность и в цель разных по форме легких предметов.

На пятом году жизни необходимо совершенствовать двигательные навыки в ходьбе и беге, в выполнении движений с предметами, лазанье по гимнастической лесенке.

Для развития локомоции бега применяют различные упражнения: изменение ритма бега (ускорение и замедление), бег с препятствиями.

Для развития координации полезно соче­тание постепенно усложняемых дви­жений рук и ног, простые танцеваль­ные упражнения. Целесообразны че­редование ходьбы и бега в различных сочетаниях, прыжки со скакалкой; для развития равновесия - ходьба по ска­мейке или бревну. Нагрузки следует чередовать с отдыхом.

В шесть-семь лет задачами физической культуры становятся совер­шенствование различных движений, формирование осанки. Ребенок уже обычно хорошо ездит на велосипеде, зимой начинает кататься на коньках, лыжах. Очень полезно учить ребенка плавать. Ребенок, которого с самого раннего детства приобщали к физкультуре, приходит в школу более крепким и собранным.

Мяч - самое простое, универсальное пособие для игр и занятий. В число общеразвивающих упражнений входят, например, поднимание мяча вверх, опу­скание вниз, приседание с мячом, про­катывание его, бросок мяча вперед от груди, бросок из-за головы и др. Детям всегда нравятся разнообразные игры и упражнения с мячами. Бег трусцой, бег низкой интенсивности, продолжитель­ное выполнение подскоков и прыжков -вот доступные ребенку упражнения, по­вышающие общую выносливость.

Лучше всего, конечно, заниматься с ребенком на воздухе, но можно найти для этого место и в комнате, используя в качестве спортивных снарядов самые простые предметы домашнего обихода. Можно предложить ребенку, например, пройти по нарисованной прямой, по скамейкам различной ширины и высоты, по разложенному на полу шпагату с пе­решагиванием при этом через какие-ли­бо лежащие на нем предметы.

Родителям следует помнить, что физи­ческую нагрузку ребенка надо дозиро­вать, в соответствии с его возрастом, с стоянием здоровья и уровнем функцио­нальной подготовленности.

Физические упражнения и игры в ос­новном располагаются в порядке воз­растающей трудности. В каждое занятие с ребенком раннего возраста следует вводить 2~3 упражнения для рук, для туловища и для ног. Вначале упражнения выполняются без предметов, а затем включаются упражнения с мячом, пал­кой, скакалкой и, наконец, - упражнения на снарядах.

Для детей дошкольного возраста в занятия включаются не только упражнения с мячом и палкой, но и с такими предме­тами, как веревка, обруч, длинная и ко­роткая скакалки, а также разнообразные упражнения на скамейке, лестнице.

Общая продолжительность занятия для детей раннего возраста составляет от 10 до 20 минут, а для детей дошкольного возраста - 20-30 минут. Для пре­дупреждения утомления нужно чаще менять исходные положения (сидя, стоя, лежа) и движения, а также чередовать их с паузами отдыха.

При систематических занятиях физкультурой совершенствуются деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной, и центральной нервной систем, укрепляется психическая сфера ребенка.

Режим и питание ребенка

Важным правилом всей жизни ребенка должен стать правильный режим дня. Лучше всего, если ребенок встает в 7.30 утра. Конечно, ритм семьи, начало работы детского дошкольного учреждения могут внести необходимые поправки.

Днем малыши должны спать один раз, течение 1,5-2,5 часов. Хорошо, если дневной сон удается сохранить на весь дошкольный период. Если же ребенок категорически отказывается от дневного сна, то надо отводить час­ – два для тихих игр, рассматривания картинок и т.п. это позволит малышу отдохнуть.

Кормить ребенка следует четыре-пять раз в день с интервалами в 3-4 часа. Завтракать ребенок должен не позднее чем через час после подъема, а ужинать - за 1,5-2 часа до ночного сна.

Подготовить ребенка ко сну - пре­кратить шумные игры, умыть и т.д. - на­до заранее, хотя бы за полчаса до то­го, как его будут укладывать в постель. С мая по август ребенка можно укла­дывать немного позже, соответственно продлевая дневной сон.

Примерный режим для детей раннего и дошкольного возраста

	Возраст
	2-3 года	4-5 лет	6-7 лет
Подъем, туалет	7.00 - 7.30
Игры, гимнастика	7.30 - 8.00
Завтрак	8.30 - 9.00
Игры, занятия	9.00 - 9.30	9.00 - 10.00	9.00 - 11.00
Прогулка	9.30 - 11.30	10.00 - 12.00	11.00 - 13.00
Обед	11.30 - 12.30	12.00 - 13.00	13.00 - 14.00
Сон	12.30 - 15.00	13.00 - 15.00	14.00 - 15.30
Подъем, туалет	15.00 - 15.30		15.30 - 16.00
Полдник	15.30 - 16.00		16.00 - 16.30
Игры	16.00 - 16.30		16.30 - 17.00
Прогулка	16.30 - 18.00		17.00 - 18.00
Ужин	18.00 - 18.45
Игры	18.45 - 20.00
Туалет	20.00 - 20.30
Сон	20.30

Питание ребенка от года до трех лет

Прежде всего нужно выделить осо­бенности питания детей второго года жизни. Можно ли смело переводить ре­бенка, которому уже исполнился год, на «общий» стол? Какие важные особенности появляются в его питании на втором году жизни?

К этому возрасту у большинства ма­лышей уже прорезывается достаточно зубов, чтобы измельчать пищу тщатель­нее, чем раньше. Формируется инди­видуальный стереотип «пищевого по­ведения». Дети начинают предъявлять требования к внешнему виду пищи: она должна быть аппетитной, привлекатель­ной и разнообразной.

Тарелки, миски, чашки лучше не наполнять доверху едой или питьем, чтобы ребенку было удобнее.

Ребенок второго года жизни пытается имитировать действия взрослых, поэтому он хочет самостоятельно управляться с ложкой, вилкой, чашкой. Это желание надо поощрять.

Готовим сами

Если на первом году жизни ребенка его питании рекомендовано широко ис­пользовать готовые продукты, вы­пускаемые промышленностью (растворимые каши, консерви­рованные овощные и фруктовые пюре), то теперь постепенно можно начинать готовить пищу самим, не забывая об особен­ностях кулинарии для детей. Каши и овощи надо тщатель­но разваривать на слабом огне не менее 25-30 минут. Детям раннего возраста нельзя давать блюда, при­готовленные накануне, по­этому, если мама хочет готовить сама, то ей при­дется позаботиться о том, чтобы малыш всегда был обеспечен свежеприго­товленной едой.

Молоко – основа рациона

На долю молока и молочных продуктов для ребенка в возрасте от одного до трех лет приходится 500-550 мл (или граммов) в сутки. Ма­лыш не должен в обязательном порядке два-три раза в день пить цель­ное коровье молоко, ему необходимы и другие молочные продукты: ке­фир, йогурт, а также творог, сыр, сметана. Вместо цельного коровьего молока малышу можно предложить витаминизированные молочные напитки.

Еда на каждый день

На втором году жизни мясо, рыба или птица ежедневно должны при­сутствовать в рационе малыша как основные источники животного белка. Лучше всего употреблять постные говядину или свинину, телятину, не­жирную рыбу (судак, хек, треска). Из мяса птицы лучше ограничиться ку­рицей и индейкой, используя не окорока, а так называемое «белое мя­со» (грудку).

Жареное мясо нежелательно давать детям до трех лет, хотя иногда до­пустимо поверхностное обжаривание паровых котлет или тефтелей. На­чиная со второго года жизни, можно 1-2 раза в неделю давать колбасу. Маленьким детям разрешается давать не копченую, а только высокока­чественную вареную колбасу, например «Докторскую». Кроме того, можно с той же периодичностью давать сосиски.

Избегать следует копченых сосисок, а также сарделек и шпикачек. Та­кие продукты, как сало, ветчина, бекон, а также любые разновидности деликатесных мясных блюд на втором году противопоказаны! Не реко­мендуются икра и морепродукты.

На смену яичному желтку, сваренно­му вкрутую, приходят сначала омлет (паровой), приготовленный из желтков, затем - омлет из цельного яйца (при­мерно к полутора годам) и, наконец, вареные вкрутую или «в мешочек» яйца (примерно с двух лет). В день ребенку полагается одна половинка яйца.

Постепенно расширяясь, ассортимент мясных блюд в питании ребенка старше года начинает напоминать таковой у взрослых -теперь малыш может есть не только мясное пюре, но и мясо в виде маленьких кусочков, фрикаделек, котлет, тефтелей. Необходимо только, чтобы все это было сварено или приготовлено на пару.

Продукты на зерновой основе

Зерновые продукты - это не только хлеб, но и каши, печенье, а также куку­рузные хлопья, мюсли и макаронные из­делия.

Хлеб принято давать детям вместе с основными блюдами - супом, овощным пюре, мясом, а печенье - во время полд­ника. Желательно, чтобы в рацион ребенка входил и ржаной, и пшеничный хлеб (черного хлеба в день потребуется около 15~20 граммов, а белого - при­мерно в 3 раза больше). Очень полезны детям любого возраста цельнозерновые сорта хлеба.

Макаронные изделия можно давать вместо картофельного или овощного пюре один-два раза в неделю.

Большинство детей очень любят макароны, а роди­телям следует знать, что, вопреки общепринятому мнению, макаронные из­делия, изготовленные из твердых сортов пшеницы, совсем не обязательно приводят к излишней пол­ноте.

Жиры

Количество сливочного масла, необ­ходимого ребенку 1-3 лет, составляет 15-20 г в день, а растительного масло (подсолнечного, кукурузного или олив­кового) - около 5-7 г в день.

Фрукты, ягоды и овощи

Кроме уже привычных для малыша груш, яблок, бананов, слив, фруктовый ассортимент в этот период жизни расширяется за счет апельсинов, абрикосов, персиков, киви, клубники, лимонов. Необходимо проявлять осторожность при введении в рацион цитрусовых и тропических плодов (мандарины, апельсины, ананасы и др.) или ягод (клубника, земляника) из-за возможного развития аллергических реакций. Зато смело можно давать ребенку такие ягоды, как вишня, смородина (всех цветов), спелый крыжовник, клюква, ежевика, малина и брусника.

Среди овощей особое место занимает картофель, который используется для приготовления пюре и входит в состав супов, салатов, смешанных овощных пюре. Овощное меню можно расширять за счет свеклы, редиса и репы. Включать в питание малыша зеленый горошек, фасоль и другие виды бобовых культур нужно с осторожностью. Лучше всего, если они будут входить в состав блюд лишь в хорошо проваренном, тщательно измельченном или протертом виде.

Ребенку примерно до полутора лет все овощи лучше давать в отварном виде. После этого возраста малыш может есть салаты из свежих овощей. С конца первого года можно добавлять в разные блюда укроп, петрушку, а затем использовать листовой салат, зеленый лук.

Что на сладкое?

Ребенок в возрасте от года до трех лет может получать 30-40 граммов сахара в день. Можно использовать заменитель сахара (фруктозу). В таких кондитерских изделиях, как печенье, выпечка из сдобного теста, варенье и т.п., тоже содержится немало сахара, и это надо иметь в виду.

С учетом индивидуальной переносимости, малышу можно давать пастилу, мармелад, джем, мед, повидло. Торты, пирожные и жирное печенье, а также шоколадные конфеты в этом возрасте давать еще рано.

Напитки

Основные напитки для детей раннего возраста - это соки с маркиров­кой «для детского питания». Соки могут быть фруктовыми, ягодными, овощными (яблочный, морковный, грушевый, вишневый, апельсиновый, банановый, морковный, томатный), с мякотью и без мякоти, монокомпонентные и смешанные.

Чай (натуральный, без вкусовых добавок и слабозаваренный) можно давать во время еды.

В этом возрасте надо избегать любых газированных напитков (даже слабогазированной минеральной воды).

Сколько пищи необходимо ребенку

Это - частый вопрос, который задают родители, опасаясь, что ребенок может остаться голодным. До полутора лет ребенку в день требу­ется около 1 000-1200 г пищи, а к 3 годам - уже1400 г(не считая жид­кости).

Что касается потребления жидкости, то малыш в возрасте от 1 до 3 лет может выпивать за день до 150-200 мл сока (компота, морса), до 300 мл молока (кефира) или 300 мл чая.

Соли в чистом виде требуется в день не более 1-2 г.

Второй год жизни стремительно приближает малыша к так называемо­му «общему» столу, хотя от деликатесных продуктов пока придется воздержаться.

Завтрак		Полдник
Каша или овощное меню	150 г	Молоко (кефир, йогурт)	150 мг
Хлеб	15 г	Печенье	1 шт
Сливочное масло	5 г	Фрукты	100 г
Сыр	10 г	Ужин
Чай, сок или молоко	150 мл	Салат	50 г
Обед		Мясо (рыба)	60 г
Салат	50 г	Гарнир	100 г
Суп	150 мл	Чай	150 мл
Мясо (рыба)	70 г	На ночь
Гарнир (овощи, каши, макаронные изделия)	150 мг
Компот или сок	100 мл	Кефир (молоко)	150 мл

Питание для детей от трех до семи лет

Ребенок в этом возрасте продолжает интенсивно развиваться. Он чрезвычайно много двигается, тратит массу энергии, а единственным источником энергии для не­го является пища. Вместе со всеми проявлениями самостоятельности у ребенка появляются свои требования к еде: что-то он не любит и отказывается есть, а что-то ему нравится, и он настойчиво требует именно это блюдо.

Но родители должны помнить: если начать полностью следовать пожеланиям и пищевым предпочтениям ребенка, вряд ли удастся обеспечить его полноценным и сбалансированным питанием.

Продукты питания для детей можно условно разделить на «ежедневные» и «не на каждый день». Например, молоко, мясо, хлеб, овощи, фрукты, масло и сахар ребенок должен получать ежедневно, а употребление таких продуктов, как яйца, рыба, сыр и творог, можно ограничить до 2-3 раз в неделю.

Блюда для завтрака, обеда и ужина

Блюда для завтрака - это молочные каши из различных круп (овсяная, рисовая, гречневая, пшенная, манная и т.д.) с добавлением свежих и сушеных овощей и фруктов (каши с морковью и тыквой, а также с яблоками, черносливом, изюмом, ягодами), всевозможные блюда из овощей (от картофельного пюре до голубцов), макаронные изделия (с маслом, мясом, сыром и т.д.).

Кроме перечисленных продуктов, дошкольникам можно давать на завтрак мюсли, корнфлекс или пшеничные хлопья с молоком (не путать с чипсами!).

Те блюда, что хороши на завтрак, вполне подойдут и для ужина.

Другое дело - обед, который в нашей стране обычно состоит из трех блюд.

В число первых блюд входят самые раз­ные супы (рыбный, картофельный, рас­сольник, молочный, фруктовый, борщ, щи и др.) и бульоны (говяжий, куриный).

На второе можно выбрать мясные блю­да: вареное, тушеное или (реже) жареное мясо (говядина, курица, индейка, свинина, мясо кролика). Все эти виды мяса можно дать ребенку в виде котлет, тефтелей, ру­лета, пюре, а также зраз, рагу или парово­го суфле.

Могут быть предложены также рыбные блюда в отварном, жареном или запечен­ном виде.

Гарнир к мясу, птице и рыбе может со­стоять из различных овощей, картофель­ного пюре, отварного (или жареного) картофеля, макаронных изделий, зелено­го горошка, морковного или свекольного пюре, тушеной моркови, рассыпчатой ка­ши из круп.

В качестве закуски можно предложить салат из свежих овощей (белокочанная и цветная капуста, морковь, зеленый салат, помидоры, огурцы, укроп, лук, петрушка, редис) или смешанные салаты - из ово­щей, фруктов и ягод. В качестве дополнительных составляющих вполне подойдут соленые огурцы и квашеная капуста, клюква, лимон, яйца, изюм, орехи и черно­слив. Для заправки лучше всего взять растительное масло, сметану или несладкий йогурт.

Ассортимент продуктов для третьих блюд: свежие фрукты или ягоды, а так­же натуральные и консервированные соки, морсы, кисели и компоты (из све­жих и сушеных фруктов).

Желательно избегать повторения од­них и тех же блюд в течение дня, не сле­дует давать ребенку, например, два муч­ных или два крупяных блюда. Разнооб­разие в меню, как и привлекательная сервировка стола (красочная детская посуда, удобные ложка и вилка, салфет­ка с изображением сказочного персона­жа), повысят аппетит у вашего малыша.

Когда лучше кормить ребенка

В какое время дня лучше всего пред­ложить ребенку дошкольного возраста позавтракать, пообедать или поужи­нать? Фиксированный режим питания способствует появлению аппетита в конкретное время дня, что необходимо для лучшей выработки пищеварительных соков и полноценного усвоения еды. Поэтому в возрасте трех-семи лет ребенку важно обеспечить сравнительно строгое соблюдение режима питания. Желательно, чтобы он садился за стол не мене четырех раз в день.

При этом суточный объем пищи распределяют таким образом, чтобы на завтрак и ужин пришлось примерно по 25%, на обед - 35-40%, а на полдник -10-15% от общего объема.

Завтрак лучше всего давать пример­но в 8-9 часов утра, тогда время обеда придется на 12-13 часов, полдника - на 16-17, а ужина - на 18-19 часов.

Если ребенок ест в другое время, все равно необходимо следить за соблюде­нием интервалов между едой (примерно по 3,5 часа), которые обеспечат полноценное переваривание пищи. Помните, что неупорядоченное питание ребенка ведет к расстройствам аппетита и пищеварения.

Завтрак
Каша или овощное блюдо	200 г
Хлеб	20 г
Сливочное масло	5 г
Сыр	15 г
Чай, сок или молоко	20 мл
Обед
Салат	60 г
Суп	200 мл
Мясо (рыба, птица)	90 г
	130 г
Компот или сок	150 мл
Полдник
Молоко (кефир, йогурт)	200 мл
Печенье	1-2 шт
Фрукты	150 г
Ужин
Салат	60 г
Мясо (рыба, птица)	80 г
Гарнир (Овощи, крупяные блюда, макаронные изделия)	150 г
Чай	200 мл
На ночь
Кефир (молоко)	200 мл

Как приготовить пищу

В детской кулинарии нет сложных рецептов. Ее особенности сводятся к отказу от таких острых и сильных вкусовых приправ и добавок, какими являются хрен, жгучий перец, горчица, аджика, кетчуп, майонез и многочисленные разновидности соусов для салатов. В умеренных количествах можно, использовать лук и чеснок. Улучшить вкус и привлекательность блюд можно, используя свежие фрукты, ягоды, овощи, зелень, добавляя клюквенный или лимонный соки. Однако необходимо помнить, что некоторые продукты могут вызвать у малыша аллергию.

Детям нужно давать мягкие части мяса (без сухожилий), рыбу без костей, а колбасу - без твердой оболочки. Жирного мяса следует избегать. Нельзя использовать в качестве питья сырую (некипяченую) воду.

Хотя для детей в возрасте 3-7 лет можно эпизодически готовить жареные блюда, предпочтение отдается варке, тушению и запеканию в духовке. Микроволновыми печами можно пользоваться только для разогревания, но не для приготовления пищи.

Учтите, что излишне продолжительная тепловая обработка приводит не только к ухудшению вкуса, но и к снижению пищевой ценности продуктов.

Длительность тепловой обработки некоторых продуктов для дошкольников не­сколько отличается от обычно практикуемой для взрослых. В частности, мясо обычно варят не менее 1-1,5 часов, рыбу - 15-20 минут. При варке картофеля, капусты и моркови можно ограничиться 20-25 минутами, а свеклу придется ва­рить около часа.

Если ребенок ходит в детский сад

Многие дети дошкольного возраста посещают детские сады, где им обычно предлагается трех-четырехразовое пи­тание, дома эти малыши только ужинают.

Чрезвычайно важно максимально сог­ласовать домашнее питание с тем, которое ребенок получает в детском саду (где меню обычно представлено для ознакомления). Это означает, что дома малыша следует кормить теми продуктами, которые в саду в этот день в рацион не вошли (например, ес­ли в саду на завтрак была гречневая каша, не стоит давать ее на ужин дома).

Многие родители предпочитают кормить ребенка домашним завтраком пе­ред посещением дошкольного учрежде­ния. Этого лучше не делать. Можно ут­ром (не менее чем за полчаса до начала завтрака в детском саду) дать малышу банан, яблоко или же предложить ему немного кефира, йогурт или фруктовый творожок.

Праздничный стол для малышей

Торжество редко обходится без празд­ничного стола. Но далеко не все блюда можно предлагать маленькому ребенку, который, скорее всего, готов попробовать все вкусненькое и «взрослое». Будет луч­ше, если родители, зная о том, что за праздничным столом окажется дошколь­ник, заранее позаботятся о приготовле­нии специально для него детских блюд.

При этом нужно учитывать возраст ребен­ка и его предпочтения в еде. Вряд ли ма­лыш за праздничным столом согласится на «питательную» кашу, которую и без того ест чуть ли не каждый день.

Детская пища, приготовленная (или купленная в готовом виде) к празднику, не должна быть особенно сладкой, жирной или чрезмерно калорийной. Лучше, если она будет необычно и красиво оформле­на. Ребенку понравятся всевозможные са­латы, приготовленные с использованием овощей, фруктов и ягод, а также пирожки и другие изделия из теста. Вполне подой­дут фруктовый или фруктово-ягодный ки­сель, а также пудинги и запеканки.

К сожалению, многие взрослые считают допустимым предложить ребенку «всего несколько капель» или «один глоточек» шампанского, сухого вина, пива или домашней наливки. Этого делать нельзя!

Детский сад

Поступление ребенка в детский сад сопряжено с большими психологическими трудностями, связанными с переходом из знакомой и обычной семейной обстановки в среду дошкольного учреждения. Здесь все оказывается новым, непривычным, а иногда даже пугающим: необычный интерьер, встреча с незнакомыми детьми и взрослыми, непривычно большое число сверстников, новые формы общения, коллективные игры и занятия, сон в общей со всеми комнате. Дети по-разному переносят трудности, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению.

Для облегчения адаптации ребенка к детскому саду надо заблаговременно подготовить его к этому нелегкому этапу жизни.

• Начать следует с самого главного - с оздоровления. Необходимо сделать все положенные ребенку в этом возрасте профилактические прививки не позднее, чем за месяц до поступления в детский сад. Очень важен предшествующий режим: закаленный, физически крепкий ребенок будет значительно реже болеть в новых условиях.
• Заранее следует при­близить весь домашний режим ребенка к распорядку детского сада: ранний подъем, утренняя гимнастика, завтрак, обед и полдник в те же часы, что и в детском са­ду и т.п.
• В детский сад дети должны поступать, имея навыки самообслуживания: само­стоятельно ходить в туалет или пользо­ваться горшком, чистить зубы, одеваться и раздеваться (взрослые могут только по­могать), пользоваться столовыми прибо­рами и салфеткой, пить из чашки и т.п. Эти навыки только на первый взгляд пред­ставляются элементарными, в действи­тельности их надо долго и терпеливо при­вивать ребенку.
• Кроме того, необходимо своевре­менно развивать у ребенка чувство коллективизма, умение ладить с други­ми детьми, послушание.
• Перед поступлением в детский сад родители должны познакомиться с педа­гогами и воспитателями этого учрежде­ния, прийти туда с ребенком. Он дол­жен почувствовать, что родители выра­жают полное доверие и симпатию к этим новым для него людям. В течение нескольких дней можно приводить ре­бенка в детский сад на короткое время, постепенно «переключая» его на воспи­тателя.
• В детский сад целесообразно отда­вать ребенка в первые осенние месяцы, когда дети много времени проводят на свежем воздухе.

О том, что период адаптации ребенка к детскому саду закончился успешно, родители узнают по его поведению: у него хорошее настроение, он редко капризничает и спокойно ложится спать. Его можно оставить одного, за ним не нужно постоянно присматривать, у него появляются новые друзья, с которыми он охотно играет.

Когда ребенок привыкает к детскому саду, у него начинается интересная жизнь. В детском дошкольном учрежде­нии он получит много нового и полез­ного. Педагоги утверждают, что дети, выросшие в саду, легче устанавливают разнообразные контакты в обществе, чем их сверстники, которые воспитыва­лись в домашних условиях.

Скоро в школу!

Подготовка к школе

Ответственным этапом жизни ребенка является подготовка к школе. В этот период родители должны больше заниматься с ре­бенком, стремясь показать, что они хоро­шо понимают все проблемы, возникаю­щие перед ним. Не следует делать акцент на временных неудачах, оказывать слиш­ком сильное давление на ребенка. Необ­ходимо обратить особое внимание на организацию дня будущего школьника.

Начинать подготовку к школе следует не позже чем в пять лет. Будущего школьника надо приучать к усидчивости умению работать не отвлекаясь, снача­ла по 10-15, а затем 15-20 минут.

Желательно оборудовать будущему ученику постоянное место для занятий. Лучше всего заранее приобрести для этого рабочий стол. Надо приучить ребенка убирать на место тетради и книж­ки, поддерживая в учебном уголке поря­док и чистоту. Следует чаще заниматься с ребенком, играть с ним «в школу». Такая игра является хорошей психологической подготовкой к различным школьным ситуациям.

Особое внимание необходимо об­ратить на развитие тонких координи­рованных движений, ведь ребенку предстоит учиться писать, а это боль­шая и серьезная нагрузка. Прекрасно развивают мелкие мышцы кисти рисование, лепка из пластилина, конструирование, изготовление различных подделок.

Во время домашних заданий на первых порах подготовки к школе не надо заставлять будущего первоклассника писать непрерывно более трех минут, через 2-3 минуты нужно устраивать перерыв для физических упражнений.

Во время занятий важно побуждать к пересказу небольших понятных текстов, заучивать песни, стихи, сказки. Необходимо не только развивать у ребенка навыки устной речи, но и побуждать его к анализу и обобщению увиденного и услышанного. Без этого малышу будет трудно освоить навыки беглого чтения и грамотного письма.

Важно создать у ребенка положительное отношение к предстоящей учебе в школе, ни в коем случае не пугать его «строгим учителем».

Знакомство с книгой

Четырех-пятилетний ребенок часто задает вопрос: «Что это значит?», ука­зывая при этом пальцем на какое-то слово в книжке. И тогда у родителей возникает вопрос: «Может ли он уже читать?» Когда же ребенок может вы­учить алфавит и научиться складывать буквы в слова? Ученые пришли к выво­ду, что, в основном, дети могут начать читать в возрасте от 6 до 7 лет. Конеч­но, это достаточно индивидуально, некоторые малыши могут овладеть чте­нием и в пять лет, и в четыре года, а другие - только в восемь.

Книга входит в круг обязательных предметов, с которыми знакомится до­школьник. Поэтому родители должны быть знакомы с основными гигиеничес­кими требованиями, предъявляемыми к современной детской книге. Для детей, которые учатся читать, рекомендуются книги с крупным шрифтом. Дошкольни­кам свойственно конкретное восприятие окружающего мира, поэтому ребенок воспринимает букву как новый образ, рисунок. Большие размеры буквы дают возможность малышу разглядывать ее и воспринимать все характерные для нее элементы.

Игры и игрушки

В жизни каждого ребенка огромное место занимают игры и игрушки. Они для него не только развлечение и за­бава. Игры помогают ему узна­вать мир, учат общению, разви­вают речь, движения, чувство цвета и формы.

Детям необходимы совместные игры со взрослыми. Дошкольники очень любят играть с бабушками и дедушками. Это происходит не только потому, что они не так строги, как мамы папы, но и потому, что люди старшего возраста обычно сами получают большое удовольствие от игр с детьми, что создает общий игровой настрой и способствует лучшему взаимопониманию. Играя с ребенком, взрослые лучше узнают и понимают его, устанавливают близкие, доверительные отношения, зачастую преодолевают конфликты и напряженность. Изучая особенности поведения своего ребенка в игре и умея играть с ним, родителям нетрудно «обыграть» при необходимости какие-то ситуации в жизни ребенка, придумать собственные игровые приемы для обучения и воспитания.

Важно приучать малыша через игру к творческому отношению к делу, работе.

Требования к игрушкам для ребенка первых лет жизни.

• Игрушка не должна иметь мелких деталей. Которые ребенок может проглотить или засунуть в нос или ухо. Размеры кубиков, шариков и других мелких игрушек не должны быть меньше4 см.
• У игрушки не должно быть острых углов и шероховатостей, которые могут поранить малыша.
• Нельзя покупать игрушки с длинными шнурами (более20 см) либо их нужно сразу отрезать.
• Если ребенок любит кидать различные предметы, лучше выбрать мягкие или резиновые игрушки.
• Распаковав игрушку, надо сразу выбросить упаковку, чтобы ребенок не играл с ней.
• Детские игрушки должны иметь гигиенический сертификат, - означает, что материалы и краски, использованные при изготовлении игрушки, безопасны для ребенка.
• Детские игрушки должны служить определенным педагогическим целям: способствовать развитию творческих задатков, воображения, мышления, внимания.
• Детские игрушки должны обучать ребенка приемам конструирования, знакомить с цветом, формой.
• Родителям надо самим участвовать в детских играх. Психологи советуют не только покупать детям игрушки, но и делать их вместе с ними.

Средние показатели увеличения массы тела и длины тела у детей первого года жизни

Возраст, мес.	Рост			Вес
	Средняя прибавка длины тела за 1 мес., см	Средние показатели роста девочек, см	Средние показатели роста мальчиков, см	Средняя прибавка массы тела за 1 мес., кг	Средние показатели массы тела девочек, кг	Средние показатели массы тела мальчиков, кг
1	3,0	51,4-55,6	52,2-56,9	0,60	3,6-4,7	3,7-5,0
2	3,0	54,8-59,1	55,2-60,2	0,80	4,5-5,6	4,5-6,1
3	2,5	58,2-62,3	58,9-63,7	0,80	5,5-6,7	5,5-7,0
4	2,5	59,7-64,6	61,1-66,5	0,75	5,8-7,4	6,1-7,6
5	2,0	61,5-66,5	64,9-68,9	0,70	6,4-8,4	7,0-8,6
6	2,0	64,2-69,0	65,7-70,2	0,65	7,1-8,9	8,0-9,6
7	2,0	64,8-70,1	67,0-72,2	0,60	7,3-9,2	7,8-10,0
8	2,0	67,8-71,9	68,9-73,4	0,55	7,3-9,5	8,5-10,4
9	1,5	68,5-72,9	70,1-75,6	0,50	8,3-10,3	8,7-11,1
10	1,5	69,3-75,0	71,3-76,6

Кризисы детей в возрасте от 1 до 7 лет

Слово «кризис» вызывает у большинства людей скорее негативные ассоциации. Дело же обстоит совсем наоборот: кризис – это определенный барьер, который нужно преодолеть, чтобы перейти на следующий уровень развития, следующую ступень жизни. Все мы неоднократно сталкиваемся с этим. Дети – не исключение.

Большинство кризисов как раз приходится на детский возраст. Многим родителям знаком кризис 3 лет. Однако кроме него в жизни ребенка еще достаточно таких кризисных периодов, а многие родители оставляют их незамеченными и даже не подозревают об их наступлении. А распознать их можно, прежде всего, по изменениям поведения и настроения ребенка.

С наступлением кризиса 1 года

Ребенок становится чрезмерно эмоциональным и капризным. Обычная спокойная игра может неожиданно превратиться в крик, плач или истерику, разбрасывание игрушек. Такие аффективные вспышки – совсем не редкость в этот период.

Дело усложняется еще и тем, что словарный запас детишек в таком возрасте очень ограничен, они не могут четко сказать, что случилось и чем вызвано их недовольство. Маме и папе остается только догадываться об этом. А если не угадали – придется пережить еще одну истерику.

Наказания за такое поведение в кризисный период не решат проблему. Лучший выход – постараться поддержать и успокоить малыша, обнять, выразить понимание, посочувствовать и спокойно объяснить, почему так делать нельзя.

Терпение станет главным и лучшим оружием родителей в преодолении этого кризиса.

В это время поведение ребенка очень похоже на поведение в 1 год: у него наблюдаются резкие аффективные вспышки, истерики, непослушание, иногда даже агрессия.

Характерной чертой этого кризиса является также стремление ребенка к независимости и отрицание всего, что говорится или предлагается взрослыми. Девизом ребенка в этот период становится фраза «Я сам!».

Подобный кризис частенько сопровождается истериками, упрямством и многими другими неприятностями.
Фраза «Я сам», если вдуматься, то все предельно просто.

Еще не так давно ребенок буквально не отпускал вас от себя, тяжело переносил ваше отсутствие, как психологически так и физически зависел от родителей. Время идет, ребенок растет, становится более самостоятельным и уже многие вещи может делать сам, без чьей-либо помощи.

Малыш изучает новые предметы и новых людей, в какой-то момент он осознает, что он отдельный от вас, независимый, способный делать многие вещи сам, а теперь и может самостоятельно принимать решения. Только есть одно маленькое «Но», родители не признают маленького лидера, часто одергивают, многое запрещают и без конца воспитывают. Ребенку ничего не остается, как начать бунтовать, вот тут то и начинается невыносимое поведение.

Некоторые мамы и папы уверены, что данный этап их минует, но вынуждены огорчить, подобный кризис также обязателен, как, например, прорезывание первых зубов.

Такое испытание неизбежно, и нужно быть к нему готовым, с природой никто не в силах спорить. Кто-то посчитает, что подготовка необязательна, но благодаря вашему правильному поведению вы исключите психологические травмы у ребенка и подарите счастливую путевку в дальнейшую жизнь.

Задача родителей – не ущемлять и даже расширить личную свободу малыша, дать ему больше возможностей для самореализации, не вмешиваться, если он хочет справиться с посильным для него делом сам.

Кризис 7 лет

обычно связан с большими переменами в жизни ребенка – переходом из детского сада в школу.

На него ложится сразу большой груз ответственности, меняется распорядок дня, вид деятельности, круг людей, с которыми он контактирует, правила поведения, ему приходится много времени уделять учебе и меньше играть.

Из-за этого ребенок может стать замкнутым, необщительным, скрытным, непослушным, может часто иметь плохое настроение и проявлять негативизм.

Действия родителей в такой ситуации очевидны: нужно больше времени уделять своему чаду, интересоваться его жизнью и успехами в школе, помогать справляться с нагрузками и адаптироваться к новой среде.

Чего не стоит забывать родителям: кризис – это временное явление.

Правила для родителей

1. Создайте равноправие.

Перестаньте «сюсюкаться» с ребенком, поменьше уменьшительно-ласкательных фраз, ведь ваше чадо считает себя взрослым и старается подражать старшему поколению. Взяв его игрушку или любимый предмет, спросите разрешения и обязательно поблагодарите, если ребенок выполнил какую-то вашу просьбу.

Ко всему прочему ребенок научится хорошим манерам.

2. Спрашивайте, а не утверждайте.

Желаете быстрей договориться с ребенком, тогда спрашивайте. Если раньше употребляли выражение: «Давай играть», то сейчас спросите: «Ты пойдешь играть?». Ребенок должен понимать, что не вы решаете за него, а он сам способен решить, будет он играть или нет.

3. Право на ошибку

Малыш пытается принимать решения абсолютно во всем, но еще есть те вопросы, в которых он не имеет опыта. Не стоит сразу кидаться помогать, пусть ваше чадо ошибется, тогда вы уже сможете объяснить ему, что было сделано не так, и как лучше поступить в подобной ситуации.
4. Спокойствие, только спокойствие

Если ребенок буквально заходится в истерике, не старайтесь тут же успокаивать. Эмоции должны выйти, иначе возможно возникновение стресса. Дождитесь окончания истерики и после объясните, как правильно себя вести.

Наберитесь терпения и понимания к своему ребенку, не давите на него. Начните строить новые отношения, вы должны стать примером спокойствия и размеренности.

Помните, что родители в состоянии помочь ребенку преодолеть эти трудные периоды. Не оставляйте вашего малыша наедине со своими проблемами, прислушивайтесь к нему и помогайте. Ведь именно от этого во многом зависит, какие черты характера сформируются у него под влиянием кризиса и как он научится справляться с жизненными трудностями в будущем.

Дорогие родители, если вы прошли эти периоды, поделитесь с нами своим опытом. Ведь ошибок в воспитании в такие важные периоды можно избежать, если знать, как сделать лучше.

Все лучшие методики воспитания детей в одной книге: русская, японская, французская, еврейская, Монтессори и другие Коллектив авторов

Возрастные особенности детей от 1 года до 7 лет. Детские возрастные кризисы

Этапы развития детей и их интеллектуальных возможностей.

Описание возрастных кризисов 1 года, 3 лет и 6–7 лет.

Как пережить детские возрастные кризисы.

Как развивать таланты и способности детей.

Почему родителям важно знать о кризисах развития детей? Для того чтобы они могли к ним подготовиться и правильно их пережить. Представьте, что ваш ребенок неожиданно становится совершенно неуправляемым и капризным. Что же с этим делать? Часто взрослые не понимают желаний, слов, мимики своего крохи. Не все желания ребенка могут быть выполнены, поскольку они способны причинить вред ему самому или окружающим. Слово «нельзя» начинает звучать в доме чаще и в кризисный период вызывает сильные протестные реакции у ребенка.

Кризис – это новый возрастной рубеж. Ребенок переходит на другую ступеньку развития. Кризисы неизбежны, но если к ним готовиться и знать о них, то они проходят более мягко и быстро.

Кризис первого года жизни связан с всплеском самостоятельности. Поскольку ребенок уже ходит или ползает, многие предметы оказываются в пределах его досягаемости. Взрослые начинают закрывать электрические розетки, убирать посуду и лекарства, прятать острые предметы. Эти ограничения могут раздражать и злить малыша, но капризы и истерики ребенка, как правило, связаны с определенным стилем воспитания в семье. Это либо излишнее давление, которое не допускает проявлений самостоятельности, либо непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно получить желаемое, а завтра нельзя. Бывает, что при маме ребенку что-то можно, а при папе то же самое нельзя. Это непоследовательное поведение со стороны родителей приводит к капризам и истерикам малыша.

Годовалый ребенок понимает обращенные к нему слова и уже сам начинает лепетать. К концу первого года жизни действия ребенка координируются, и уже можно говорить о его интеллекте. Потребность ребенка в общении с взрослыми остается одной из главных, причем к концу первого года жизни полностью, то есть на всю дальнейшую жизнь, формируются такие качества, как оптимизм и пессимизм. Ребенку все интересно, он хочет все потрогать и попробовать на вкус. Предоставление ребенку некоторой самостоятельности и большей свободы действий (в разумных пределах) помогает пройти кризис первого года жизни. Конечно, от взрослых требуется терпение и выдержка.

Возраст после двух лет часто становится временем постоянного упрямства. Малыш нередко действует вопреки, таким образом он проявляет самостоятельность и настойчивость в достижении того, что он хочет. В лексиконе ребенка появляется слово «я». Дети учатся совершать без помощи взрослого множество действий и протестуют против опеки. Не надо сердиться на ребенка, а тем более кричать на него. Ведь в подсознании малыша может закрепиться отрицательное поведение, связанное с криком. Лучше постараться переключить ребенка на другие дела, так как он иногда хочет, но не может успокоиться. В этом возрасте дети начинают понимать, от кого можно требовать желаемое, а от кого нельзя. Они проверяют реакцию всех членов семьи на различные ситуации и свои собственные действия. Со временем они уже знают, как и с кем себя следует вести.

Хорошо, если у ребенка есть возможность экспериментировать. Чем больше готовых решений вы ему предлагаете, тем меньше у него возможностей творить, а значит, и развиваться.

К возрасту трех лет родители начинают заботиться о развитии ребенка. Чем определяются темпы развития детей и как правильно влиять на этот процесс?

Развитие интеллекта можно замедлить или ускорить. В психологии есть такие понятия, как обогащенная и обедненная среда познания, то есть условия, созданные родителями для ребенка. Эти условия дают ему возможность экспериментировать и изучать этот мир и его законы. Большинство взрослых недовольны тем, что дети рисуют на стенах или иногда режут обои, занавески. Вместо того чтобы ругать ребенка, что он рисует на обоях, можно прикрепить там большой лист бумаги или два и объяснить ему, что он может рисовать именно там. Это преследует и воспитательную цель и в то же время удовлетворяет потребность ребенка в познании. Можно позволить малышу пользоваться и острыми ножницами, если мама рядом и она поддерживает эти ножницы, чтобы подстраховать юного экспериментатора.

Когда говорят, что в Японии детям до трех-пяти лет разрешают делать все, что они захотят, часто забывают добавить: разрешают, но только под присмотром взрослого. Родителям желательно предоставить ребенку возможность творить, но так, чтобы это было безопасно для самого малыша и окружающей обстановки. Под руководством взрослого он не будет резать занавески и рисовать на обоях. Но если родителей нет рядом, ребенку нельзя разрешать пользоваться острыми предметами, потому что может случиться несчастье. Уберите ножницы и все опасные предметы, тогда и ребенок не поранится, и обстановка в квартире не пострадает.

Конечно, неожиданности все равно будут. Допустим, ребенок в первый раз разбил чашку. Как правило, родители начинают его ругать: «Ты сделал это специально!» – или спрашивают: «Зачем ты это сделал?»

Малышу сложно познать этот мир, пока он не проведет ряд разных опытов.

А ведь ребенку интересно не одну чашку уронить, а несколько, чтобы закрепить этот опыт. Для сохранности посуды купите ему пластмассовую или металлическую чашку, которую он сможет много раз бросать на пол. Можно приобрести специальные чашки для битья, которые вам будет не жалко. Разбив одну, ребенок поймет: чашка была целым предметом, а затем она разбилась на много отдельных кусочков. Даже если чашка была для вас ценной и вы расстроены, в первый раз не ругайте ребенка. Лучше растолкуйте своему чаду, даже самому маленькому, что так делать нельзя: «Посмотри, была целая чашка, а теперь здесь куча маленьких кусочков. Я расстроена, потому что эти кусочки уже никогда не будут целой чашкой». Постарайтесь объяснить ребенку, что произошло. В следующий раз уберите посуду подальше, потому что это вина не малыша, а скорее ваша, что вы оставили посуду в доступном месте и ребенок смог ее взять и разбить. Для крохи же такие эксперименты – это просто познание мира.

Часто родители удивляются: вместо того чтобы строить башенку из кубиков, как малышу показала мама, он ее берет и разрушает. А ведь это тоже важный процесс, потому что, разрушая башню, он видит, как падают кубики и что из них может получиться что-то другое – допустим, гора кубиков. Только разбив куриное яйцо, ребенок поймет, что внутри желток и белок. Только смешав краски, малыш начинает понимать, как образуются другие цвета.

До трех лет ребенок в основном через движения и ощущения познает мир, и такие эксперименты естественны.

Запрещать экспериментировать и познавать мир ребенку не стоит, и одного раза попробовать что-то ему тоже мало. Если родители будут постоянно запрещать ребенку делать неудобные для них вещи, то не нужно потом удивляться тому, что малыш потеряет стремление узнавать что-то новое. Ему в итоге станет скучно учиться. Он будет воспринимать только готовую информацию и превратиться в пассивное существо. И все это может возникнуть только из-за того, что сами родители затормозили стремление ребенка к познанию.

Можно учить малыша, предоставляя ему самостоятельность. Например, разрешать пользоваться пальчиковыми красками в ванне и в той одежде, которую потом можно легко постирать. Можно позволить ребенку самому рисовать на большом листе бумаги. Мелкая моторика в этом возрасте у детей развита плохо, и детки рисуют от плеча. Для того чтобы у них все получалось и они радовались процессу рисования, нужно давать им довольно большой лист, желательно ватманский, а не предлагать листочки альбомного формата А4.

Часто современные родители отдают предпочтение многофункциональным развивающим игрушкам, а самыми обыкновенными кастрюлями ребенку играть не дают. Хотя можно придумать множество развивающих игр с простыми предметами: наливать в кастрюлю воду из маленькой чашки, пересыпать из одной чашки в другую горох, складывать чашки друг в друга. Сегодня существует великое многообразие всевозможных развивающих игрушек, но их легко можно заменить простейшими предметами, находящимися в домашнем обиходе.

Развивая ребенка, взрослые помогают ему сделать мир понятным. Понятный и объясненный мир – это защита от стресса и тревоги. Таким образом формируется защитный механизм под названием «антистресс», или «антитревога».

Родители, если вашему ребенку почти три года или уже исполнилось три – вы доросли до кризиса трех лет.

Капризный и непослушный – так чаще всего характеризуют детей этого возраста, с которыми стало трудно справляться.

Нередко на консультацию к детскому психологу приходят мамы и жалуются на своих трехлеток. Женщины говорят, что ребенок стал плохим, он все делает специально: специально не ест, все пачкает, ломает игрушки и капризничает.

Психологам приходится объяснять, что в три года ребенок просто не в состоянии делать какие-то вещи специально, назло. Он пока еще не может предположить, что если, к примеру, он порежет занавески, то мама будет его за это ругать.

Кризис может длиться и месяц, и полгода, а может пройти незаметно, как будто его и не было. Мамы и папы часто нервничают и тревожатся во время кризиса, потому что не знают, как вести себя с меняющимся ребенком.

У детей до семи лет нет понимания будущего и прошлого – они живут только настоящим. Ребенок не может связывать события прошлого с будущим. Ему сложно объяснить свое плохое настроение, связав события, которые на это настроение повлияли. Например, утром кто-то из детей обидел ребенка в детском саду, а вечером малыш пребывает в плохом настроении, но объяснить он этого не может. Он еще не умеет связывать одно с другим. Вот почему ребенок просто не способен специально делать такие вещи, которые могут обидеть родителей. Он это делает сейчас, потому что именно в данный момент у него это является важным запросом на познание мира.

Однако ребенок прекрасно понимает, что если ему что-то запретили несколько раз, то делать этого нельзя. Запрещая какие-то действия ребенку, родителям следует проявлять выдержку и не разрешать то, что находится под запретом, никогда и ни при каких условиях. Желательно, чтобы это поддерживалось всем ближайшим окружением.

В противном случае получается парадоксальная для ребенка ситуация. «Бабушка разрешает есть перед телевизором, почему же мама такая плохая и это запрещает?» – так будет думать ваш ребенок и выбирать то, что ему более выгодно.

Запреты и требования должны быть понятны ребенку.

Приведем пример: ребенок в грязных ботинках вошел в квартиру, а мама вымыла полы. Видя грязные следы в прихожей, мама с усмешкой говорит: «Ты бы еще в грязных ботинках по всей квартире прошелся!» Ребенок после таких слов не понимает, что ему надо делать и что от него хотят. Он воспринимает эти мамины слова как предложение пройтись по всей квартире в испачканной обуви. Малыш не способен осознать взрослый юмор или сарказм.

Ребенку до шести-семи лет нужно давать четкие инструкции к действиям. Не нужно употреблять в разговоре двусмысленные или ехидные фразы.

Лучше сказать: «Не надо ходить в таких грязных ботиночках по полу. Видишь, пол пачкается и остаются следы. Мама трудилась, мыла пол, давай оставим его чистым». У маленького человечка еще не сформированы способности к аналитическому, логическому мышлению. Если родители хотят добиться результатов от своих требований, то сами требования должны быть понятны ребенку. Вместо «убери комнату» лучше сказать: «Возьми вот эти игрушки и положи вон в тот ящик». «Убрать комнату» – для ребенка это понятие слишком сложное. Еще такой пример – мама говорит: «Ты выглядишь как чучело!» Ребенок не знает, что такое чучело, и не понимает, что этой фразой мама хотела сказать. Для нас, взрослых, это вполне привычная фраза. Мы понимаем, что быть чучелом – это значит выглядеть странно, глупо или смешно. Для ребенка же непонятно, почему, например, подвернутые штанишки и взъерошенные волосы превратили его в «чучело». Старайтесь общаться с детьми на их языке.

Бывает, что кризис трех лет может протекать достаточно тяжело, сопровождаясь беспокойным сном, ночными страхами и недержанием мочи. В этом возрасте ребенок часто становиться агрессивным. Причина агрессии проста: ребенок каждый день сталкивается с разочарованиями, и это его раздражает. В трехлетнем возрасте агрессия ребенка для родителей должна стать сигналом борьбы малыша за свои желания. Это, конечно, лучше чем вялость, апатичность и жалобы.

Помните, что ребенок не станет таким, как вы хотите, за один день. Вооружитесь терпением и радуйтесь маленьким победам в воспитании.

Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности ребенка – отнестись к нему с любовью. Желательно, чтобы взрослые разговаривали с малышом спокойно и доброжелательно.

Часто причина агрессивности заключается в желании ребенка добиться проявления любви от близких взрослых. Малыш чаще прекращает капризничать не тогда, когда вы его об этом просите, а когда переключаете его внимание другой просьбой. Можно предложить ребенку подойти к вам или что-то принести, задать отвлеченный вопрос. Таким образом, переключая внимание ребенка, вы помогаете ему справиться с плохим настроением, которое часто бывает сильнее ребенка и он не может с ним справиться.

К пяти годам малыш начинает воспринимать себя через оценку своего труда. В этом возрасте особенно важно проявлять чуткость и щепетильность в оценке работы ребенка. Сказав малышу, что у него получился плохой рисунок, вы снижаете его самооценку. В сознании ребенка информацию о том, что рисунок плохой, трансформируется в посыл, что плохой он сам. Будьте особенно чуткими, делая детям замечания.

Играя с ребенком, старайтесь не забывать о его возрасте. Будьте в игре наравне с ним, как будто вам самим столько же лет, сколько и ему. Ведь когда родители делают что-то лучше ребенка, малыш расценивает это как критику того, что он сам сделал.

Следующий возрастной кризис происходит на границе дошкольного и младшего школьного возраста – в 6–7 лет. Кризис этот связан с тем, что ребенок открывает для себя новую социальную позицию – школьника. В этом возрасте для ребенка все, что связано с учебой, становится более ценным, чем то, что связанно с игрой. Он начинает понимать свои переживания, осознает, чем вызвана его радость или, наоборот, почему он расстроен. Если до кризиса его поведение было подчинено только желаниям, то теперь ребенок начинает думать об их последствиях. В этом возрасте ребенок начинает скрывать свое плохое настроение, если его что-то расстроило. В -7 лет процесс воспитания усложняется. Однако не каждый ребенок становится «трудным» в этом возрасте. Если его отношения с родителями хорошие, то, возможно, бунта не произойдет. Эмоции у ребенка бьют через край, но он уже способен управлять ими или учится это делать. Растущий человечек начинает обобщать свои переживания, то есть плохие и хорошие переживания суммируются. Из этой суммы ребенок делает выводы о том, какой он на самом деле и как к нему относятся. Такие выводы влияют на его отношение к самому себе. Так, например, полненькая девочка будет играть в классики, даже если ее неохотно берут в игру и смеются над ней. Но через какое-то время она сама откажется участвовать в развлечении, потому что осознает все свои неудачи и переживания. Изменения происходят с ребенком не сразу и не вдруг – они происходят постепенно.

Кризис у детей начинается с того, что меняется их поведение.

Важно не сравнивать ребенка с другими детьми. Каждый человек индивидуален. Можно сравнивать между собой результаты или поступки ребенка, что-то у него получалось хуже, а теперь лучше. А вот сравнение с другими детьми – это всегда обидно и критично для детей.

Следует помнить, что есть вещи, которые неподконтрольны ребенку. Многие родители ругают своих детей, которые, например, писаются ночью в постель в возрасте 5–7 лет. Взрослые требуют отвечать за то, что ребенок не может контролировать. Они хотят переложить свою ответственность, страхи, неудобства, связанные с проблемой, на ребенка. Но ребенок не в силах решить свои проблемы сам. Проблема, что ребенок писается в кровать или не может покакать, становится для мам и пап трагедией. Так, когда воспитательница отругала девочку за то, что та описалась во время дневного сна, малышка просто перестала ходить в детском саду в туалет. Такие действия взрослых нарушают физиологию ребенка и создают серьезные проблемы со здоровьем. Сейчас подобные случаи встречаются крайне часто.

Если ребенка ругают за то, что он не может контролировать, то у него закладывается чувство вины за свои действия. Конечно же, у взрослых нет такой проблемы, как непроизвольное мочеиспускание по ночам. Но мало кто задумывается, что чувство вины, заложенное в детстве, перетекает в другие психологические проблемы.

Требования, не соответствующие возрасту ребенка, – источник его несчастливой взрослой жизни. Перестаньте предъявлять ребенку завышенные требования. Будьте объективны, учитывайте возраст вашего малыша.

Из книги Секрет счастливых родителей автора Биддалф Стив

7 Возрастные этапы

Из книги Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий автора

Особенности развития речи детей четвертого года жизни На четвертом году жизни особое внимание уделяется формированию потребности высказываться самостоятельно.Малыши говорят с целью что-то сообщить, объяснить, попросить, а также сопровождают речью игровые действия. Их

Из книги Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий автора Гербова Валентина Викторовна

Особенности развития речи детей третьего года жизни На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием своей самостоятельности. Дети пытаются действовать как взрослые, но

Из книги Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий автора Гербова Валентина Викторовна

Особенности развития речи детей пятого года жизни В средней группе предусматривается интенсивная работа по углублению знаний детей о различных предметах. Пассивный и активный словарь дошкольников обогащается за счет слов – названий частей и деталей предметов, их

Из книги Педология: Утопия и реальность автора Залкинд Арон Борисович

VI ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И «ТЕОРИЯ» ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Мы не ставили своей задачей рассмотреть все те вопросы, по которым так или иначе высказывался Залкинд, но мы не выполнили бы своего обещания рассмотреть концепцию Залкинда в ее основных узловых пунктах, если бы мы

Из книги Отцы + дети [Сборник статей] автора Коллектив авторов

Из книги От нуля до букваря автора Аникеева Лариса Шиковна

Особенности иммунитета у детей У новорожденных и детей первых месяцев жизни защитные функции осуществляются антителами (IgG), полученными от матери через плаценту и грудное молоко.Поэтому дети, находящиеся на естественном вскармливании, до 6 месяцев не восприимчивы к

Из книги Еврейские дети любят свою маму автора Рабинович Слава

Из книги Качая колыбель, или Профессия «родитель» автора Шереметева Галина Борисовна

Из книги Французские родители не сдаются. 100 советов по воспитанию из Парижа автора Друкерман Памела

Из книги Почему они такие разные? Как понять и сформировать характер вашего ребенка автора Корнеева Елена Николаевна

Из книги Приемный ребенок. Жизненный путь, помощь и поддерка автора Панюшева Татьяна

76. Детские праздники – для детей Именно так! В Париже все праздники для детей старше трех лет проходят без родителей. Привести ребенка в гости на день рождения или просто поиграть означает для француженки, что его надо оставить и уйти. Родители не считают, что нужно

Из книги Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки автора Кузьменко Галина Анатольевна

Из книги автора

Из книги автора

Дети, развитие, возрастные кризисы 1) Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!». – М., 1983.2) Астапов В.М. «Введение в дефектологию с основами нейро– и патопсихологии». – М., 1994.3) Байярд Р., Байярд Дж. «Ваш беспокойный подросток». – М., 1991.4) Бауэр Т. «Психическое развитие