Работа по экологии в детском саду. Из опыта работы «Экологическое воспитание дошкольников. Инновационный педагогический опыт работы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко»
Обобщение педагогического опыта работы
Тема: «Современные подходы в организации работы по экологическому воспитанию дошкольников в МБДОУ «Детский сад «Солнышко»
Подготовила: заместитель заведующего
Платоненко Л.М.
г. Гагарин
На современном этапе развития дошкольного образования мы работаем в рамках Федерального государственного образовательного стандарта.
Важными положениями ФГОС ДО являются целевые ориентиры, согласно которым выпускник ДОУ:
1. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам.
2. Интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.
3. Склонен наблюдать, экспериментировать.
4. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
5. Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания.
На основании выше изложенного, наш педагогический коллектив ставит следующие задачи по экологическому воспитанию детей:
1. Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.
2. Воспитание эстетических чувств, развитие эмоций, чувства эмпатии.
3. Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера.
4. Создание максимальных условий для развития познавательной активности и любознательности детей и дополнительных условий для организации самостоятельной, совместной работы педагогов и детей с учетом социализации и индивидуализации.
Для успешного выполнения поставленных задач нами был разработан план работы по экологическому воспитанию дошкольников, разработан и реализован методический проект на тему «Развитие познавательной активности детей, посредством исследовательской и проектной деятельности в условиях ДОУ».
В своей работе по экологическому воспитанию наряду с основной общеобразовательной программой мы используем парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Экологическое воспитание де-тей осуществляем в системе на протя-жении всего учебного года через интеграцию экологии во всех образовательных областях, используя различные методы и формы работы:
- Ø Это организация образовательной деятельности.
- Ø Проводим наблюдения за трудом взрослых, за природой, сезонные наблюдения.
- Ø Ставим опыты и эксперименты.
- Ø Организуем экскурсии.
- Ø Начиная со старшего дошкольного возраста проводим экологические конкурсы, викторины. Например, «Загадки лесовичка», «Знатоки леса» «Знатоки природы».
В план работы включаем экологические праздники, развлечения.
Интересной формой работы с детьми являются экологические сказки.
Новой формой работы по экологическому воспитанию в нашем ДОУ являются Природоохранные акции. Они недавно вошли в нашу жизнь и успешно зарекомендовали себя.Например,
«Покормите птиц зимой»
«Витамины на подоконнике»
«День защиты леса»
«Посади дерево»
«Подари книжке вторую жизнь - спасем одно дерево»
«Сдай макулатуру - спаси дерево»
Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами принимают участие.
Наш педагогический коллектив отдает предпочтение экологическим проектам. Только в течении прошлого года нами были реализованы следующие проекты:
- «Исследовательская деятельность на прогулке»
- «Жучки - паучки»
- «Деревья - наши друзья»
- «Посади комнатное растение в группу»
- «Разноцветное лето»
- «В саду ли в огороде»
- «Загадки природы»
- «Художница осень»
- «Лекарственные растения»
- «Разноцветный мир подводный»
- Методический проект «Развитие познавательной активности детей, посредством исследовательской и проектной деятельности в условиях ДОУ»
С детьми проводим экологические игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, хороводные, игры-драматизации).
Дети совместно с родителями готовят работы к экологические выставкам. Например,
«Осенняя сказка»
«Осенний калейдоскоп»
«Чудеса с обычной грядки»
« Лес - кладовая природы»
Задачи экологического образования детей мы решаем через трудовое воспитание, организуя трудовые экологические десанты по благоустройству территории, по созданию благоприятных условий на прогулочных участках.
«Зимние постройки»
«Песочная фантазия»
«Посади дерево и сохрани его2
«Покормите птиц зимой»
Для расширения экологического кругозора дошкольников мы проводим неделю экологии. В рамках недели экологии во всех возрастных группах оформляются мини-проекты по исследовательской и экспериментальной деятельности. Итогом работы в старшем дошкольном возрасте является выпуск плаката или газеты по обозначенной теме.
Ольга Олейник
Опыт работы по экологии «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»
(Слайд №1) Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и воспитатель должен заботиться о воспитании у своих детей чувств безграничной любви к Родине. Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий мир.
В. А. Сухомлинский
(Слайд №2)
Веками человек был потребителем по отношению к природе : жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И вот существующие экологические изменения на планете побуждают ныне живущих людей глубже вникать в суть данной проблеме. Из – за неразумного отношения к ней и к ее ресурсам, человечеству грозит вымирание. И у меня возникло желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. Поэтому тема моего опыта работы звучит так «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста ».
Слайд№3 Актуальность поднимаемой мной темы заключается в том, что экологическое воспитание и образование дошкольников – настоящая проблема времени : только экологическое мировоззрение , экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они прибывают сейчас.
Я считаю, что начинать нужно с самых маленьких. Ребенок приходит в мир добрым, ласковым, любящим и веселым. Он познает все с великим удовольствием. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое.
Воспитание экологической культуры дошкольников – многоплановый многоструктурный процесс.
Слайд№4 (цель)
Приступая работать по этой теме , я поставила перед собой цель - воспитать защитников природы , дать им первоначальные экологические знания , научить милосердию, привить им любовь к живому. Кроме того, я стремлюсь сформировать у детей умения и навыки ухода за растениями и животными.
Слайд№5 (задачи)
Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи :
Научить ребенка воспринимать окружающий мир через понимание закономерностей природных процессов.
Установить взаимосвязь с окружающим миром, взаимосвязь природы и человека.
Помочь ребенку выработать личностное отношение к окружающему миру.
Развивать эстетические чувства, умение видеть и чувствовать красоту природы родного края.
-Воспитывать у детей желание участвовать в посильном труде по уходу за растениями и животными.
Слайд № 6
В своей работе использую следующие принципы экологического образования дошкольников :
Научность,
Доступность,
Гуманистичность,
Системность,
Преемственность,
Интеграция.
Основным принципом экологических знаний является принцип научности. В экологическом образовании принцип научности предполагает знакомство с совокупностью элементарных экологических знаний , которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения и экологического сознания .
Доступность :
Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста . Доступность предполагает значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. Важно, чтобы дети имели возможность знакомиться с явлениями живой природы в процессе активной деятельности.
Слайд№8 Гуманистичность
Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира. Личным примером, словом и делом я формирую у детей представления о природе, как величайшей ценности, развиваю понятие ее неповторимости, руководствуясь принципом «Не навреди» .
Интеграция
Я стараюсь дать экологические знания с точки зрения всестороннего развития личности ребенка, соприкасаясь со всеми областями развития.
Слайд№9 Системность
Системность включает формирование у ребенка систему знаний и организации системы различных видов детской деятельности. В экологическом образовании важна последовательность усвоения знаний.
Преемственность
Принципиальная особенность системы экологического образования – это преемственность всех ее звеньев. Я стараюсь сохранить преемственность с семьей, используя разные формы работы .
Слайд №10 Формы и методы работы
Чтобы повысить эффективность экологического образования использую в своей работе с детьми различные формы и методы :
экологические экскурсии ;
Уроки доброты;
экологические конкурсы ;
экологические акции ;
Лаборатория юного эколога ;
экологические выставки и экспозиции;
Дни экологического творчества ;
экологические сказки ;
экологические занятия ;
Обсуждение и проигрывание ситуаций;
Трудовой десант;
экологические игры (дидактические и речевые логические задачи, сюжетно-ролевые, подвижные игры).
Слайд№11 (развивающая среда)
При использовании таких форм и методов, стараюсь раскрыть перед детьми красоту природы и научить увидеть её. Для этого я сама должна уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к словам воспитателя , хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность , искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты , но и её понимание и познание.
Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой я личным примером демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.
Первое, что я сделала, это создала развивающую среду в группе экологического направления , где воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы. Для обогащения детских знаний использую большое количество настольно – печатных игр. Изготовила и систематизировала дидактические игры и пособия экологического содержания : «Кто это?» , «Кто что ест» , «Кто, где живет?» , «Кому нужна вода?» и т. д
Слайд №12 (Природный уголок)
В моей групповой комнате оформлен «Уголок природы» . В уголке природы находятся : комнатные растения, мини огород, природный материал, художественная литература, календарь природы.
Слайд№13 (развивающий материал)
Подобран и создан интересный развивающий материал : таблицы, картины, географические карты. Совместно с детьми изготовила альбом о природе и гербарий. На занятии по экологии эффективно использую прием моделирования. С помощью демонстрации модели успешно осуществляла обобщение и систематизацию знаний детей о природе . При изучении темы «Животные и растения нашего края» завели «Жалобную книгу» природы. В ней записываем жалобы, поступившие от растений и животных. А в свободное время от занятий ребята обсуждают поступившие жалобы и решают, что можно сделать, чтобы помочь природе.
Слайд №14 (макеты)
Для познавательной, эстетической, обучающей деятельности мы создали макеты :
Водная среда и ее обитатели
Зоопарк
Слайд№15 (исследовательский уголок)
Большой интерес у детей вызывает работа в исследовательском уголке.
В данном уголке есть жёлуди, разнообразные семечки (арбуза, дыни, семена подсолнечника, скорлупа грецких орехов и фисташек, ракушки, шишки. С осени собираем и засушиваем листья и плоды разных растений. Раскладываем по коробочкам или мешочкам. (Можно использовать пустые пластиковые баночки из под витаминов с проделанными дырочками.) А потом пробуем по запаху определять, что это за растение.
С детьми проводим опыты с водой , песком, растениями, природными камнями. Листья дети собирают сами и приносят в группу, засушивают их, а затем используют в своих творческих работах . В свободное от занятий время с детьми изготавливаем из природного материала поделки.
Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними (водой, воздухом, песком, растениями) позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. Дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Данный вид деятельности способствует познавательному развитию ребёнка.
Слайд№16 (экспериментальная деятельность)
Проводимые наблюдения, опыты , эксперименты позволяют обогатить опыт ребенка – дошкольника , стимулируют мыслительную активность, детскую любознательность, самостоятельность, удовлетворяют естественную потребность к деятельности. При организации опытов и наблюдений важно , чтобы ребенок приобретал гуманный опыт познания действительности, чтобы данные виды деятельности были безопасны не только для самого ребенка (что, безусловно очень важно, но и для живых объектов, т. е. опыты , наблюдения и эксперименты должны нести не только познавательную нагрузку, но и воспитывать доброжелательное отношение к живой природе.
Слайд№17 (мини-библиотека)
В группе оформлена мини-библиотека. Здесь собрана разнообразная литература тематической направленности, энциклопедии растительного и животного мира для детей дошкольного возраста . Литературу известных детских писателей природоведов Пришвина, Бианки использую на занятиях, тематических чтениях. В свободное время с детьми разучиваем стихи о природе известных наших поэтов А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина и других.
Слайд №18 (Театрализованная деятельность)
в своей работе я широко использую народный фольклор. Мудрость, заключенная в сказках, потешках, загадках воспитывает у детей к выразительному слову, учит добру, любовь к родине и родной природе. Любят дети участвовать в постановке экологических спектаклях . Это помогает в игровой форме давать элементарные знания.
Слайд №19 (Экологические праздники )
Для закрепления знаний, впечатлений, полученных на прогулках, экскурсиях, занятиях в детском саду проводятся экологические праздники , досуги, викторины : «День Земли» , «В гостях у Лесовика»
Одной из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем , доступных пониманию детей . По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода. Я стараюсь вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.
Слайд №20 (Формы работы с родителями )
Экологическое воспитание не должно ограничиваться рамками детского сада. Я стараюсь сохранить преемственность с семьей. Так как работа с родителями является одной из составных частей работы дошкольного учреждения . В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, так и нетрадиционные (деловые игры, прямой телефон, круглый стол, дискуссии) .
Ещё одна моя форма работы с семьёй - педагогические ширмы, в которых родителям даю чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы я знакомлю детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием : почему так говорят?
В помощь родителям сделала папку «Лекарственные травы» , «Зеленый мир на окне» , «Нетрадиционные методы оздоровления» .
Слайд№22 (Работа с родителями )
Периодически проводятся тематические выставки детских рисунков о природе :«Мир глазами детей » ,» Как я провёл лето», «Листопад» , «Зимушка- зима» , «Тает снежок, ожил лужок» . Также привлекала родителей к участию в озеленении территории детского сада.
Слайд№23 (Поделки с родителями)
Или такой конкурс «Лучшая поделка из природного материала» . Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.
Использование разнообразных форм работы с родителями дало определенные результаты : родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя , создана атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал : позиция родителей как воспитателей стала более гибкой . Только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного .
Слайд№24 (Используемые технологии)
Для достижения результатов я использую технологии :
Игровые,
Технологии исследовательской деятельности,
Технологии проектирования в экологическом воспитании .
Исследовательская деятельность ребенку помогает выявить актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты.
Используя в своей работе следующие методы и приемы исследовательской деятельности :
Наблюдения,
опыты ,
Дидактические игры,
Моделирование ситуаций,
Трудовые поручения.
Слайд №26 (проектная деятельность)
Реализовали с детьми проект «Береза-русская моя»
В ходе проекта мы оформили мини – музей «Березка» .
Не просто так выбрали проект о березе. Дети сами натолкнули меня на данный предмет исследования. Интересовались этим деревом, задавали много вопросов о нем. Проект познавательно-исследовательский и долгосрочный. Родители являются непосредственными участниками нашего проекта. В процессе работы над проектом дошкольники отметили ее роль как лекарственного сырья; изучили чудодейственное влияние листьев на здоровье человека. На основании исследования пришли к выводу : необходимо сохранять и бережно относиться к березке, потому что она красива и целебна. Данный проект способствовал развитию творческого и интеллектуального мышления дошкольников , умения приобретать знания из различных источников. Благодаря проделанной работе , наши дети осознанно могут ответить на вопрос, почему необходимо бережно относиться к березке.
Слайд№27 (Результаты моей работы )
Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты :
Сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление ;
Дети учатся практическим действиям по охране природы;
Развиваются умственные способности детей , которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления в различных видах деятельности.
В результате освоения детьми поставленных мною задач, повысился уровень по экологической воспитанности , прежде всего.
Таким образом, считаю, что экологические знания положительно влияют на развитие личности ребенка : развивают чувство ответственности за природу родного края, воспитывают гуманное отношение к окружающей среде, формируют первоначальные экологические представления у детей младшего дошкольного возраста .
Слайд№28 (Перспектива на будущее)
В будущем планирую создать совместный проект «дети – воспитатели -родители » : «Земля – наш общий дом» .
Представить презентацию «Моя семья в лесу» или «Моя семья на даче»
Слайд№29 (Публикации)
Как результатом своей работы имеются публикации на сайтах :
Дет сад №18
Слайд№30 (Мои достижения)
За участие в конкурсах и за публикации получены сертификаты и свидетельства .
Думается, что совместные усилия воспитателей и родителей дадут положительные результаты. Хочется верить, что навыки и умения детей , полученные от общения с природой родного края и есть те зерна орошенные в благодатную почву, которые дадут прочные ростки бережного отношения ко всему живому Земле. Возможно, это их будущее, а пока они могут кормить птицу, оберегать деревья, заботиться о животных. И если хотя бы у одного- двух воспитанников войдет в привычку забота о природе, они обязательно передадут отношение к окружающему миру друзьям, близким.
Всё хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем :
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
Слайд№29 (Спасибо за внимание)
Обобщение опыта работы
Тема: «Воспитание экологической культуры
дошкольников»
Все мы обязаны своей жизнью нашей планете – прекрасной и
единственной Земле-матушке, голубой от океанов, зеленой от лесов,
желтой от песков, стонущей сегодня от боли, взывающей о помощи и увы,
остающейся по-детски беззащитной перед … нами, перед варваром –
Человеком. Получив неограниченную власть над природой и надменно
упиваясь этой властью, он, считающий себя "венцом природы", забыл,
что сам является ее скромной частицей.
Мы и сейчас еще не поняли и не хотим понять, - горестно восклицает
современный русский писатель В.Астафьев, - что животные, птицы,
рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня
единого".
Это "золотые" слова и я с ними согласна. И хочу, чтобы дети, наше будущее,
тоже научились их понимать.
Выбор темы самообразования: «Воспитание экологической культуры
дошкольников» не случаен. На протяжении ряда лет, работая с
дошкольниками, сталкивалась с рядом проблем. Неправильные
представления детей о природе часто служат причиной
недоброжелательного отношения к животным, уничтожение растений,
полезных насекомых, безжалостное отношение к цветам и лягушкам и пр.
Это не только наносит вред природе, но и отрицательно влияет на психику
детей, ожесточает их.
Как показывают наблюдения, современные дошкольники обладают
знаниями о природе. Однако зачастую эти знания формируется стихийно,
под влиянием телевидения, литературы, мультфильмов. Полноценные же
понятия могут сформироваться лишь в процессе целенаправленного
систематичного, организованного образовательного процесса.
Противоречия между современным содержание экологического воспитания
с одной стороны, и необходимостью воспитания будущего гражданина,
разумного пользователя природы, еѐ защитника, воспитания экологической
культуры с другой стороны, могут быть разрешены путем более
пристального внимания в детском саду к проблемам экологического
воспитания дошкольников.
Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной
педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой.
В основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к
младшему (проявляется потребность ласкать, заботиться о растениях и
животных). Этот процесс противоречив. Отношение к природе может
проявляться у ребенка как в нравственном, так и в безнравственном
поступке. Это связано с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с
природой. Поэтому важно формировать у дошкольников представления и о
природе и формах взаимодействия с ней. Анализируя,
определила для себя приоритет того, что формирование экологической
культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе
во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее богатства,
материальные и духовные ценности»
Для решения данной проблемы я взяла за основу методику С. Николаевой
«Воспитание экологической культуры» и Н. Рыжовой «Наш дом – природа»
Данный выбор я сделала на основе анализа и сопоставления содержания
обучения с возможностями учреждения, в котором я работаю. Методика
предусматривает поэтапную работу и сопровождается подборов обучающих
дидактическое обеспечение.
Главная цель экологического воспитания – формирование начал
экологической культуры. Невозможно воспитать в ребенке экологическую
культуру, если он не будет знать, что такое природа, из чего она состоит, по
каким законам она живет, что приводит к ее гибели. Дети должны
располагать знаниями о ней, овладеть несложными способами выращивания
растений, ухода за животными, должны научиться наблюдать природу, ее
сезонные изменения, видеть ее красоту и главное, должны осознать, что
природу надо беречь и охранять. Цель моей работы с детьми –сформировать
у детей познавательное, эмоционально-нравственное, практически -
деятельностное отношение к природе и своему здоровью, развивать
интеллект, познавательный интерес детей, давать экологические знания,
учить анализировать свои поступки и применять полученные азы в жизни.
Основным средством формирования экологического сознания является
непосредственное общение с живой природой, для этого использую
имеющиеся в ДОУ и его окрестностях условия: групповые уголки
природы, участки, огород, цветники с многолетниками и однолетниками, где дети имеют возможность изучать, наблюдать, ухаживать за растениями и животными, получать удовлетворение от труда.
На участке детского сада создана экологическая тропа с учетом
определенных условий. В группах созданы природные центры и мини
лаборатории для поисковой, познавательной и экспериментальной
деятельности.
Мною подобран цикл наблюдений за цветами на участке детского сада и
за комнатными растениями. Имеется материал: альбомы пословиц,
стихов, загадок, гербарии «растения нашего участка» «Луговые травы»
«Цветы», «Лекарственные растения», альбомы иллюстраций «Времена
года», постепенно пополняется печатно-дидактический материал.
Для формирования экологической культуры личности дошкольника я
стараюсь использовать технологии, которыми располагает современная
дидактика:
Технологии развивающего обучения;
Личностно-ориентированные;
Игровые технологии;
Здоровьесберегающие технологии;
Проектное обучение.
При выборе методов обучения ориентируюсь на те, которые стимулируют
познавательную и практическую деятельность, расширяют у детей
экологический кругозор, формируют практические умения. Содействуют
становлению личности,
Специально организованные занятия с детьми;
Организация труда детей в природе;
Наблюдение и уход за живыми объектами;
Организация индивидуальной и кружковой работы;
Комплекс игр экологической направленности, организация
экологических праздников.
Занятие –основная форма организации экологического воспитания у детей
дошкольного возраста.
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно
определенную и очень важную функцию: чувственные представления и
опыт детей, получаемые повседневно, могут быть качественно
преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.
При подготовке к занятию я продумываю, каких микро сдвигов в развитии
внимания, памяти, наблюдательности, нравственности дошкольника буду
добиваться на данном занятии, какие для этого буду использовать
методические приемы.
В своей педагогической практике я провожу несколько типов занятий,
которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами,
логикой построения, ходом организации и проведения. Это такие как:
ознакомительные занятия, углубленно-познавательные, обобщающие и
комплексные.
Занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на
развитие личности ребенка в целом, а также на совершенствование речи
дошкольника, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.
Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не
механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке
происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей.
Занятие состоит из трех частей:
1 часть – беседа, рассказ, наблюдение, экскурсия, рассматривание
иллюстраций.
2 часть – дидактические игры
3 часть – Исследовательская деятельность, труд в уголке природы,
Занятие –это зона психологического комфорта дошкольника. На них
использую методы эмоциональной раскачки, медитативно релаксационные
упражнения, визуализацию.
Данная структура оптимально подходит для проведения занятий по экологии.
Позволяет избежать утомления дошкольников, помогает достичь хороших
результатов знаний дошкольников.
Ознакомительные занятия решают задачу передачи первоначальных
экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности
человека: ознакомление с животными, растениями и условиями их обитания,
которые не представлены в ближайшем окружении и не могут быть познаны
через наблюдения. Главным компонентом здесь выступают
демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей
отчетливые представления. Темы подбирала такие: дикие и домашние
животные, обитатели леса и севера, жарких стран, моря и др. На этих занятиях знакомлю детей с внешним видом животных и растений, дети учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, о различных особенностях поведения.
Нередко использую рассматривание иллюстраций, картин, чтение детской художественной литературы.
Рассказ во всех этапах занятия приобретает ведущее значение,
поэтому тщательно отбираю словесный материал. Пользуюсь детской
энциклопедией, произведениями детских писателей. Наибольшее
предпочтение отдаю Бианки, Пришвину.
Ознакомительные занятия с детьми старшей группы значительно сложнее. С
ними можно применить рассматривание нескольких картин одновременно,
выходить за пределы изображенного сюжета, применить исследовательские
приемы и простые эксперименты. Этому способствует имеющийся у них
круг представлений и опыт. Неоценимую пользу в ознакомлении с природой
могут оказать современные пособия: слайды, видеофильмы. Наглядность в
сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор
детей, формируют новые образы о природе.
Не упускаю возможности, которые происходят случайно, когда кто-то появляется на участке.
В середине занятия, основанного на словесном методе обязательно
планирую физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми,
беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их -
необходима разрядка.
Ознакомительные занятия расширяют кругозор
детей, формируют новые образы о природе, развивают память и мышление.
На углубленно-познавательных занятиях я стараюсь показать детям связи
между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются.
Тематика и содержание таких занятий доступна для понимания усвоения
старших дошкольников. Например, появление и рост растений, их сезонные
изменения или маскировка животных и их защита от врагов. Эти занятия –
это завершающее звено в работе с детьми. В старшей группе – беседа об
осени в конце ноября, или беседа о зимующих птицах в конце зимы. Эти
занятия проходят после длительных наблюдений. Очень результативны итоги
опытнических работ.
Занятия углублено-познавательного типа активно способствуют
умственному воспитанию детей.
Дети обучаются умению устанавливать
причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все
это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
На занятии обобщающего типа я ставлю целью выделить ряд значимых
признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и
на их основе формировать обобщенное представление. Тематика занятий: о
многообразии растительного и животного мира, сезонных изменениях в
природе, закономерных особенностях роста и развития растений и др. Знания
систематически приобретаются и накапливаются у детей, (дети наблюдают
как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе) Яркие,
разнообразные впечатления, формируют понятия о том, что необходимы
определенные условия для их развития, что позволяет им сделать вывод.
Обобщенные занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей-
умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
Комплексные занятия использую в разных возрастных группах. Занятия
решают познавательные задачи и развивает интеллектуальные и творческие способности ребенка. Например, занятие о весне. К занятию была организована выставка на тему весны: несколько репродукций известных художников. Осмотр выставки, переживание красоты – это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач. Третья часть занятия это творчество детей. Я стараюсь использовать природный материал для поделок.
Комплексные занятия эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствуют более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.
Формы проведения занятий весьма вариативны. Из инновационных,
особенно интересны детям занятия – путешествия, занятия-конкурсы,
занятия-эксперименты. Преимуществом их является неугасающий интерес
ребенка к их содержанию. Они позволяют избежать утомления,
обеспечивают умственное развитие детей, поэтому активно ввожу их в свою практику.
Особенность дошкольной ступени системы непрерывного экологического
образования проявляется в специфике ведущей для этого возраста
деятельности ребенка - игре, что отражается, прежде всего, в методике
организации работы в детском саду, т.е. дошкольный возраст это
классический возраст игры. И особый вид детской игры – сюжетно-ролевая
игра. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и лучше усваивают
поданный материал, удовлетворить детскую любознательность, вовлечь
ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть
способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно
игра.
В формировании у детей эмоционального отношения к природе использую
следующие виды игр:
Ролевые;
Дидактические;
Имитационные;
Соревновательные;
Игры-путешествия.
С малышами провожу очень простые по содержанию подвижные игры, так
или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют
первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.
В работе с дошкольниками большое значение я отвожу дидактическим
играм: «Кто где живет?», «Летает, прыгает, бегает» (о приспособлении
животных к среде обитания), «У кого какой дом?» (об экосистемах), «Живое- неживое», «Птицы рыбы, звери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов), «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и мн.др. Критериями выбора дидактических игр является программа и уровень развития детей. Дидактические игры направлены на решение определенных дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии.
Она требует от ребенка усвоения определенных правил: внимательности к сюжету или заданию, запоминание обозначений, логики, в решении возникшей ситуации и способности найти правильный ответ.
Достоинством игрового метода является то, что ребенок не осознает игру как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.
Часто в играх прибегаю к помощи сказочных героев и музыкальному
сопровождению. Провожу их на занятиях, экскурсиях, прогулках. В
дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся
представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных.
Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические
игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат
применять имеющиеся знания в новых условиях, ролевые, имитационные,
игры-путешествия.
Интересными по содержанию является ролевые игры. Например, игра
«Строительство города». Устанавливаю правила для детей о том, что
строительство возможно только при соблюдении экологических правил (не
уничтожать природные зеленые массивы, не загрязнять воздух и
окружающую среду и т.д.).
Из соревновательных игр наиболее полюбившимися являются КВН,
викторины. Здесь дети демонстрируют свои экологические знания. Умения,
навыки.
Игры – путешествия присутствуют на занятиях, в наблюдениях, труде.
Например, «Путешествие в осенний ле. С помощью игр -путешествий мы
с ребятами попадаем в степь, лес, в Африку и другие природные зоны.
Хорошим подспорьем в этих играх являются энциклопедии для
дошкольников. Рассматривая их, дети знакомятся с обитателями разных
природно-климатических зон.
На занятиях по физкультуре обучение детей разнообразным видам
движений и игровым упражнениям провожу в виде имитационно-
подражательных движений и игр, в которых ребенок должен воспроизвести
знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.п. Образно-
подражательные движения развивают у детей творческую двигательную
деятельность, творческое мышление, ориентировку в движении и
пространстве, внимание, фантазию.
При использовании игр и игровых ситуаций на занятиях по экологии дети
стали внимательнее, с интересом слушают рассказы о животных и
растениях, задают много вопросов.
Обязательным спутником игры является игрушка. Макаренко выделял
такой тип игрушек как игрушки-материалы. Прекрасным примером
использования возможностей игрушек- материалов я считаю поделки из
шишек и желудей, аппликация из природного материала (пух, крылатки,
листья, цветы), организовываю выставки детских работ из природного
материала. Они развивают творческое мышление ребенка.
Воспитывая навыки ухода за животными применила игру-практикум
приносит игрушку (кошку или собачку). Обыгрываем ситуации: животное
хочет есть, дети кормят его, комментируя, чем питомец питается или чем он испачкался. Купаем его, гуляем и играем с домашним любимцем.
Прививается любовь и заботливость о братьях меньших.
Свойства воздуха, воды, песка также можно показать в игре. Например,
пускание пузырей, наблюдаем свойства - летучие, легкие. Играем в игру
«Надуй самый большой пузырь», поддерживая радостное эмоциональное
состояние.
Хорошим способом закрепления материала является инсценировка. Дети с
удовольствием разыгрывают знакомые сюжеты.. У детей улучшается речь, они становятся увереннее в себе.
В свободное время дети с удовольствием играют в настольно-печатные
игры: зоологическое лото, ботаническое лото, домино «подбери пару» и др.
Игровой момент вносят загадки, которые являются не только игрой, но и
упражнением в смекалке, развитии логики. Их можно использовать
практически в любых ситуациях.
Удовлетворяя естественную детскую потребность в движении подвижные
игры помогают развивать ловкость, быстроту, силу. Я использую подвижные игры на основе экологических знаний «У медведя во бору», «Следопыты» (на прогулке прошу найти подготовленные мною
заранее «ошибки» - на березе ветка рябины, под яблоней - шишки и др.).
Играя в подвижные игры дети вместе со знаниями получают заряд бодрости и здоровья.
Экологические знания, полученные дошкольниками, позволяют
адаптироваться детям в социальной среде.
Экологический проект - это дидактическое средство, которое способствует формированию навыков и помогает детям найти оптимальные пути достижения поставленных целей. При дидактически правильном использовании метода, на мой взгляд, можно в полной мере реализовать развивающие и воспитательные задачи. Я его применяю как коллективной, так и при индивидуальной работе с детьми.
Детям рассказываю, что животные не могут прожить без воды 100 дней, а
человек только неделю. Познакомила с пустыней и ее обитателями, с
жителями морей. И подвела детей к главному выводу, что вода главный
источник жизни на земле, поэтому к ней нужно относиться экономно и
бережно.
Общение с природой способствуют развитию у детей творчества,
душевности, умение замечать прекрасное в обыденной жизни. Пройдет
время, дети вырастут, научатся беречь и любить природу, чтобы сохранить ее для последующих поколений.
Большое внимание уделяю труду детей в природе.
Систематическая коллективная работа объединяет ребят, воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им
удовольствие и радость. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.
Труд в природе способствует и развитию наблюдательности,
любознательности детей. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней.
Экологические акции приурочены, как правило, каким-либо датам,
событиям. Традиционно в зимний период проводится акция «Кормушка», а
весной - «Скворечник».
Для привлечения внимания и развития интереса детей к занятиям по
природному миру применяю экологические сказки, которые, на мой взгляд,
смогут сделать экологическое воспитание дошкольников более
занимательным и разнообразным, так как дети дошкольного возраста, в силу своих возрастных особенностей, легче запоминают материал, когда он
подается в разнообразных формах, исключающих сухость и монотонность.
В экологических сказках ненавязчиво, в форме игры даются необходимые детям знания.
Работая с детьми по теме "Воспитание экологической культуры
дошкольника", я учу каждого ребенка любить и беречь окружающий мир и
считаю, что достижение этой цели невозможно без помощи и поддержки
семьи.
Очень важно привлечь родителей к участию в конкурсах, развлечениях,
выставках. И я стараюсь искать новые подходы по привлечению родителей к общественной деятельности.
Большое место я уделяю совместной деятельности детей и их родителей.
Участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках и акциях
экологической направленности
Совместное озеленение территории детского сада
Тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о
природе, сделанных совместно с детьми
Такой подход способствует сотрудничеству, эмоциональному и
нравственному развитию в отношениях родителей и детей.
На протяжении трех лет я использовала вышеописанные технологии,
методы и приемы активизации экологического сознания и развития
экологической культуры дошкольников, которые применила на разных
этапах обучения детей. Старалась согласовывать с образовательной
программой и концепцией экологического воспитания детей своего
дошкольного учреждения. Работая над экологическим воспитанием детей,
заметила, как у них появился устойчивый интерес к миру природы, который
способствовал пониманию (доступному для их возраста) экологических
проблем, развитию милосердия. Любви к природе. Экологические знания
позволили развивать логику, мышление, интеллект, что важно при
подготовке детей к обучению в школе. Появились результаты влияния такой
работы на детей. Из объекта деятельности ребенок превратился в субъект, который самостоятельно решает и отвечает за свои поступки по отношению к братьям своим меньшим, кроме того ребенок может творчески решить поставленную задачу, анализировать и делать выводы. У детей раскрылись такие способности, о которых я даже не подозревала, они успешно стали справляться с пониманием смысла того, что было недоступно им ранее.
Подрастая наши дети, получившие первые уроки экологии, несомненно,
смогут войти в природу другом.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
«Природа в детских сердцах»
Воспитатель: Татаринцева Е. А
Давайте, дошколята, природу охранять!
О ней ни на минуту не надо забывать.
Ведь цветы, леса, поля и речки.
Это все для нас навечно!
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Именно этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Познание природы имеет многогранное значение для разностороннего развития личности ребенка: расширение кругозора, обогащение знаний об окружающей действительности, познание связей и закономерностей в ней, развитие наблюдательности и самостоятельности мышления.
Воспитание любви к природе, навыков бережного отношения к ней, заботы о живых существах рождает не только познавательный интерес к природе, но и способствует формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатств.
Природа удивительна и прекрасна. Она встречает ребёнка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать. У детей накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, идет развитие восприятия, мышления и воображения.
Мною определены следующие задачи:
Формирование у дошкольников осознанного отношения к природе, ее явлениям и объектам;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Совершенствование умений и навыков наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;
Развитие экологического мышления и творческого воображения в процессе исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;
Воспитание элементарных норм поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.
Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны:
План мероприятий по экологии.
Разработан перспективный план наблюдений за объектами и явлениями в живой и неживой природе.
Создан уголок природы для наблюдений и экспериментирования с необходимым оборудованием.
Создана картотека экологических игр, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе.
С целью повышения эффективности образовательных занятий с детьми мною, в программе Рower Рoint, создана серия презентаций , которая помогает доступно и в современной форме донести до детей нужную информацию.
По данному направлению разработала и апробировала ряд занятий по экологии: «А снег идет, а снег идет», «Посадили огород, посмотрите, что растет», «Прилет скворцов», «Путешествие в мир насекомых», «Берегите лес», «Тучка в гостях у ребят», Экологическая сказка про маленькую капельку», мастер класс с родителями «Волшебный песок в руках ребенка»
Важным источником знаний о природе является наблюдение. Для реализации этой цели разработала перспективный план наблюдений за объектами и явлениями природы. Наблюдения дают возможность знакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы.
Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки .
Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний . Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды), очень интересны игры с атрибутами , помогающими определить направление ветра. Игры использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в процесс НОД , целевые прогулки , а так же в экспериментальной деятельности воспитанников. Очень эффективны игры с различным природным материалом (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Например: «Детки на ветке», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое же растение», и т. д. Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Мыши и кот», в некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик», « Веселый ветерок».
Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, уточняются знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
Свою работу с детьми веду по двум направлениям:
Живая природа (растительный мир, влияние различных факторов на его рост и развитие).
Неживая природа (свойства и качества воды, воздуха, песка, снега).
С целью знакомства детей с природой, воспитания любви к ней, создания у детей практического опыта трудовой деятельности организую работу в уголке природы , где содержатся комнатные растения, за которыми дети ежедневно ухаживают. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать, а помогают им в этом разработанные мною дидактические, пальчиковые игры, календарь природы, где дети регулярно фиксируют погоду и состояние живой природы.
Наиболее эффективный способ реализации задач экологического воспитания - это организация проектной деятельности . Мною разработаны и реализованы экологические проекты: «Солнышко в ладошках», Лаборатория неживой природы». Акции: «Берегите птиц!», «Посади ёлочку», «Посади комнатное растение».
Новизна экологического проекта заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включённость детей и родителей . Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту «включённость». Проект позволяет детям и родителям участвовать в экологических акциях , озеленении участка ДОУ . Работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.
Татаринцева Екатерина Анатольевна
Елена Столярова
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 8 «СКАЗКА»
Из опыта работы
Тема : «»
Ф. И. О.:Столярова Елена Павловна
Место работы : Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад общеразвивающего вида № 8 «СКАЗКА»
Должность : Воспитатель
Общий трудовой стаж : 10 лет
Педагогический стаж : 6 лет
Образование : высшее, Армавирский государственный педагогический университет.
Обобщался ли ранее опыт : нет
Дата внесения опыта :
1. Введение
2. Актуальность
3. Условия возникновения и становления опыта
4. Длительность работы над опытом
5. Средства достижения цели
7. Цель, задачи
Введение
Экология – это наука , которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом» . Моря и реки, леса и горы, деревни и города… Как много в этом замечательном доме! И вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…
Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает , а активно влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.
Самоценность дошкольного детства очевидна : первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, начало становления личности. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу» , чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного и словесного развития. Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
Актуальность
Проблема взаимосвязи человека с природой имела место всегда. Но в настоящее время, проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействие общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.
Современное дошкольное образовательное учреждение призвано воспитывать поколение , которому присуще особое видение мира, как объекта его постоянной заботы.
Экологическое образование - важнейшая задача ДОУ в настоящее время. Начинать Экологическое образование надо с младшего возраста, т. к. в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Большинство современных детей редко общаются с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения. с которыми ребёнок сталкивается каждый день.
Условия возникновения и становления опыта
Экологическое воспитание - это формирование у человека способности и желания поступать в соответствии с законами экологии , которые он усвоил в процессе обучения. Экологическое воспитание является равнодействующей всех сторон воспитания умственного , нравственного, патриотического, эстетического, физического, трудового.
Длительность работы над опытом Над темой : «Экологическое воспитание дошкольников » в образовательном процессе я работаю в течение одного года.
Средства достижения цели : Воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту .
Девиз :
«Берегите эту Землю, эту воду,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте всех зверей внутри себя.»
Цель работы - сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, к своему здоровью, к здоровью окружающих.
Мною определены следующие задачи :
Формировать у дошкольников осознанное отношение к природе, ее явлениям и объектам;
Совершенствовать умение и навыки наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;
Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей;
- Воспитывать элементарные нормы поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.
Я творческий, эмоциональный человек, этой теме всегда уделяла много внимания – это формирование знаний о живой и неживой природе, о явлениях природы, а также воспитание нравственных чувств . На данном этапе изучила очень много литературы по экологическому воспитанию детей :
За основу в своей работе я взяла программу Н . А. Рыжовой «Наш дом – природа» и технологию З. Ф. Аксеновой - «Войди в природу другом» .
При написании опыта я следую следующим педагогическим принципам :
Системность;
Наглядность;
Доступность;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
Сезонность.
На мой взгляд, экологию можно пропустить через все виды деятельности дошкольника . За счёт этой возможности работа моя получается и полезной и интересной как для меня, так и для дошколят .
Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.
Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета, повадки животных, использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки. В потешках оживают все явления и силы природы : солнце, радуга, гром, дождь, ветер, времена года живут как одушевленные существа. Дети как будто сами вступают с ними в контакт.
Чтение сказок должна быть одной из обязательных составляющих экологического воспитания детей , так считает доктор педагогических наук Н. А. Рыжова, я с ней полностью согласна. Чтение сказок о животных очень нравится детям, они внимательно слушают, запоминают, но сами рассказать затрудняются. Но с этой проблемой мне помогает справиться театральная деятельность, которой я люблю заниматься с детьми раннего возраста. Детям нравиться показывать сказки, быть артистами, уходит смущение, даже самый застенчивый ребенок выступает с удовольствием. В этом виде деятельности формируется правильная речь детей, пополняется и активизируется словарь и конечно развивается память, внимание. Я очень хорошо знаю индивидуальные особенности каждого ребенка, на что он способен в той или иной ситуации, поэтому при распределении ролей подхожу с пониманием к ним. Если ребенок захотел быть кем-то в сказке, а я знаю, что у него может не получиться и он расстроится, замкнется, тогда я стараюсь убедить его взять другую роль и при этом не ущемлять его достоинства.
Важным источником знаний о природе является наблюдение. Одной из целей моей работы является , совершенствование умений и навыков детей наблюдений за живыми и неживыми объектами природы. В процессе наблюдения дети учатся всматриваться, любоваться, радоваться и восхищаться красотой природы, у них возникает наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы. Наблюдение даёт возможность познакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы. Наблюдения с детьми организую при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д.
В своей работе по экологическому воспитанию использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания детей, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий обобщения и систематизаций знаний.
Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны :
Оформлен уголок экспериментирования (опыты , эксперименты, наблюдения)
Организован огород на окне. Дети выращивают лук, фасоль, петрушку, огурцы, цветы….
Создана картотека, включающая подборку экологических игр , физкультминуток, загадок и стихотворений о природе, презентаций, песен.
Создана мини библиотека детской литературы, энциклопедии.
Большое внимание уделяю работе с родителями . Основной целью в работе с семьёй считаю – достижение единства в воспитании ребёнка . Необходимо, чтобы воспитание детей в ДОУ и в семье было едино. Всегда стою на том, что у нас с ними одна цель – воспитать целеустремлённых , добрых, уравновешенных и любящих людей. Для достижения этой цели я организую экологические праздники для детей и родителей, выставки, игры-тренинги, консультации. Очень насыщено и познавательно стараюсь проводить родительские собрания. Подбираю материал для информационных стендов, общаюсь индивидуально. Таким образом, стараюсь сблизить семью и ДОУ.
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры . В. А. Сухомлинский говорил о игре так : «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».
В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям.
Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру, заложены, прежде всего в дидактических играх.
Дидактическая игра – явление многоплановое, сложное. Это метод и форма обучения, самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности . Дидактические игры, использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в занятия, целевые прогулки, а так же в экспериментальной деятельности воспитанников . Очень эффективны игры с различными природными материалами (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды, которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть.
Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни : «Лягушата и цапля» , «Мыши и кот» , в некоторых играх отражаются явления неживой природы : «Капельки» , «Солнышко и дождик» . Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств
Словесные игры : «Узнайте по описанию» ; «Хорошо – плохо» ; «Что лишнее?» ; «Узнай по голосу» ; «Кто как кричит?» ; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.
С помощью игрушек и картинок знакомлю детей с домашними и дикими животными, воспитываю интерес к ним и их детенышам. Для более глубокого изучения этой темы изготовила мини-макеты «Скотный двор» и «Лесная поляна» , здесь дети видят разницу жизни домашних и диких животных.
В своей работе использую опытно -исследовательскую деятельность. Дети, прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.
Опытно -исследовательскую деятельность включаю в игры, занятия, она может быть связана с трудом детей в уголке природы и на огороде.
Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь помогает уголок природы, где содержатся комнатные растения. Растения уголка природы дети видят ежедневно, под моим руководством дети систематически наблюдают, ухаживают за ними. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение . У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать. Так же создала уголок природы, где находится природный материал, наглядные пособия, дидактические игры, картотеки загадок о животных и растениях, наблюдений в природе, художественного слова, физкультминуток, пальчиковых игр, календарь природы (дети регулярно фиксируют погоду и состояние живой природы, вставляя картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице, «огород на окне» .
Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация проектной деятельности. Я считаю, что проектная деятельность (как способ реализации личностно-ориентированного подхода в образовании) - это уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Проект – в переводе – это план замысел, это «игра всерьез» , где результаты значимы и для детей, и для взрослых. Проектирование ориентировано на уникальные отношения «ребенок-взрослый» , которые строятся на соучастии в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Мною разработаны экологические проекты :
«Витамины растут на грядке»
Цель :
Расширить и обобщить знания детей об овощах через разные виды деятельности.
Объяснить, что в овощах содержаться витамины, необходимые для нашего здоровья.
«Дикие и домашние животные»
Задачи :
Создать условия для формирования у детей познавательного интереса. -Познакомить детей с витаминами.
Учить различать овощи по цвету, форме, величине.
Закреплять приобретенные знания.
Развивать у детей стремление отражать свои представления в продуктивной деятельности (рисование, лепка) .
Расширить кругозор, развивать наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей.
-Воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности (посадка лука) ; воспитывать культуру питания , понимать, что за каждым овощем скрывается определенная польза.
«Дикие и домашние животные»
Цель проекта :
Развивать устойчивый познавательный интерес
К диким и домашним животным, как к живым существам.
Формировать представления о животных :строение, характерные признаки- размер, об особенностях образа жизни (как двигаются, что едят, какие звуки издают) .
Способствовать возникновению любви и заботы к домашним животным, появлению любознательности.
Создать в группе условия для расширения представления о животных.
Привлечь родителей к более тесному сотрудничеству в проектной деятельности.
Задачи :
Формировать у детей первоначальные представления о диких и домашних животных, расширение кругозора детей.
Развивать умение детей отвечать на вопросы воспитателя .
Формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений о животных, посредством чтения детской художественной литературы.
Развивать эстетическое восприятие .
Развивать мелкую моторику рук.
Формировать умение выполнять имитационные движения, подражать движениям животных.
Соблюдать элементарные правила поведения с животными.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей .
Приобщать детей к музыке.
ВЫВОД :
Опыт моей работы показал , что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников , в интересной, занимательной форме, помогает детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитает в детях доброту , ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.
Детские годы самые важные и как они пройдут зависит от родителей и нас, педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы.
Предполагаемые результаты.
Уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях природы.
Формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.
Развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам.
Развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.
Пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей .
Планирование работы на будущее .
1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию .
2. Провести открытое мероприятие с активным участием родителей.
3. Разработать перспективное планирование по экологическому воспитанию в старших группа .
4. Разработка и внедрение долгосрочного проекта.