Организация самостоятельной игровой деятельности в группе. Самостоятельная работа детей на занятии в детском саду. Труд в природе: подготовка огорода к посадке растений
Отчетная документация по учебной практике
Студента заочной формы обучения
Группы Доз-14-1
ФИО Кочуевой Елены Николаевны
База практики: филиал МБОУ «Кишкинская средняя школа» детский сад «Светлячок» Нижегородской обл., Большемурашкинского р-а с.Холязино, ул. Пакина. д.77
Руководитель практики: заведующий Т.А. Подоляк
ПОСЕЩЕНИЕ № 5, 6
ПОСЕЩЕНИЕ № 5
Тема 3. Особенности социально-коммуникативного развития детей раннего возраста.
Особенности социальных проявлений ребенка.
Организация игровой и самостоятельной деятельности детей
Задание 1Изучение мотивов взаимодействия ребенка со взрослыми (изучаются два ребенка)
Таблица 5. Выбор детьми интересного для них варианта взаимодействия со взрослым
| № варианта | Экспериментальная ситуация | Возраст детей | |
| Второй год жизни Ч. Катя | Третий год жизни С. Вита | ||
| Получение новых впечатлений | Округлила глаза и открыла рот от удивления | Улыбнулась, сказала «Ой!» | |
| Ласка взрослого | Никак не прореагировала. Но на кнопку «канала» нажала. | Улыбнулась на улыбку взрослого, немного отстранилась при попытке ласки. | |
| Совместные действия со взрослым | Забрала мягкую игрушку, обратно не отдал. Контакта не получилось. | С удовольствием играла с взрослым, мягкую игрушку передавала взрослому. С удовольствием «переключила программу» | |
| Слушание сказки | Слушала, немного отвлекаясь – руками ощупывая телевизор | Слушала сказку спокойно и с интересом | |
| Беседы на личные темы | Беседы не получилось, на вопросы не реагировала. | Поговорили про маму, папу и любимую куклу Барби. Была активна, отвечала на вопросы взрослого. |
Изучение негативных личностных проявлений (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А)
Проведение исследования. Проводится "фотографическая" запись всех негативных проявлений в поведении, речи, эмоциональной сфере детей 2-3 лет в течение трех дней.
Обработка данных. Анализ протоколов проводят по схеме:
1. Форма негативного проявления: каприз, упрямство, зависть, ложь, проступок и т.д.
Ч. Катя (2-й год): Форма негативного проявления : упряма, немного агрессивна по отношению к другим детям (дерется). : ложится (бросается) на пол, кидает (разбрасывает) игрушки, карандаши и т.п., плачет, хнычет.Динамика : негативное проявление мгновенное, быстро заканчивается. : переутомление, негативное поведение сверстника.
Вывод о причинах и особенностях негативных личностных проявлений Кати:
Нарушения Катибессознательны, т.к.она действует под влиянием ситуативных желаний. Такое поведение ее является возрастной особенностью, что свидетельствует онесформированности механизмов нравственного поведения, а является лишь внешним требованием. Ребенок, оказываясь под властью мгновенных желаний, прибегает к отрицательному поступку, не задумываясь о последствиях.
С. Вита (3-й год): Форма негативного проявления : девочка всегда позитивна, не капризна, но изредка проявляется ложь (спрятала чужую игрушку - проступок, случайно стукнула малыша 1,5 лет – не призналась). Содержание негативного проявления : речевая реакция - молчание, эмоциональная поведенческая реакция– обида, плач. Динамика : протекает длительно (до 5 мин).Причина, вызвавшая негативную реакцию : страх перед взрослым, боязнь наказания,
Вывод о причинах и особенностях негативных личностных проявлений Виты: Нарушение девочки сознательное.Это означает, что она понимает противоречие между своим поведением и социально одобренным образцом.Это может быть также следствием недостаточно развитой волевой сферы ребенка,
Таблица 6. Длительность игры с пирамидкой в естественных условиях
Вывод :
Коля – Проявление воли было, но незначительное.Сначала был активен, затем на второй минуте активность угасла и нуждался в руководстве игрой. Отвлекался один раз. Затем возобновил игру с помощью взрослого. Цель была не стойкая.
Кристина – целеустремленно занялась игрой, была активна, собирала пирамидку без помощи взрослого. Цель была сохранена в течении всей игры (8,5 мин.). Видно проявление воли – была видна настойчивость «Я сама» в достижении цели и отказывалась от помощи взрослого.
ПОСЕЩЕНИЕ №6
Организация предметно-игровой и самостоятельной деятельности детей
Таблица 7 . Изучение предметно-игровой деятельности детей
| Фамилия, имя, возраст ребенка | Действия ребенка | Действия воспитателя | |||||
| Функцио- нальные | Орудийные | Отобрази-тельная игра | Показ способа действия | Совет | Совместные действия | Внесение игрушек | |
| Чукавина Катя 2-й год | Пыталась кормить ложкой куклу - воспроизводит в игре действия с предметами; ранее разученные | Стучала ложкой по столу - отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия | «Кукла Даша проголодалась!» Кормление куклы | Организует действия и показывает технические приемы | Поощряет малыша | Помощь в держании ложки или куклы | Внесение предметов посуды |
| Афанасьв Матвей 3-й год | Кормил куклу ложкой из тарелки-Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3). | Мешал ложкой воображаемую кашу в тарелке | «Кукла Даша проголодалась!» Кормление куклы кашей | Дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию | Поощрение или порицание малыша | Показ, как правильно держать ложку- | Внесение столовой посуды |
Результаты:
О бщая продолжительность предметной и игровой деятельности Кати – 2,5 минуты, Матвея – 4 минуты.Характеристика игровых уголков и игрушек, с которыми действовали дети : Катя действовала на ковре около кукольной кроватки; Матвей играл за кукольным столом на «кухне».
Виды и количество орудийных действий : Катя – владела функциональными действиями - ложкой кормила куклу, Матвей- орудийные действия – мешал кашу ложкой; функциональные – кормил куклу ложкой.
Темы, сюжеты отобразительных игр детей : Катя – «Кукла Маша проголодалась и плачет.наверно, хочет кушать!»сюжет - немногочислен, однообразен, неустойчив. Матвей – «К нам в гости пришла кукла Маша!» - игра носит сюжетный характер.
Игры рядом и характер отношений детей друг к другу : Катя играла рядом с Матвеем, никак не реагировав на действия мальчика. Матвей же часто смотрел на девочку и показывал ей, как нужно кормить куклу.
Приемы руководства деятельностью детей : беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала,показ игрового действия – кормления куклы, ребенка, подбор игрового материала (кукла, посуда)участие воспитателя в игре и поощрение
Светлана Гуро
Организация развивающей среды в группе для самостоятельной деятельности детей
1. В ФГОС ДО самостоятельная деятельность детей выделена менее ярко , чем совместная деятельность взрослых и детей . Тем не менее, в целевых ориентирах самостоятельность , способность выбирать себе род занятий является первостепенным. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности , который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
Стандарт гласит, что одним из условий социального развития детей является
поддержка индивидуальности и инициативы детей через :
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности , участников совместной деятельности ;
Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
Недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) .
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя, обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ -это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя , по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.
А. И. Зимняя подчеркивает, что выполнение такой самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания , рефлексивности, самодисциплины , личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания .
Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, когда ребенок один играет, рисует или конструирует. Иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для игры, организуют театрализованную игру, строят из строительного конструктора город, самолет . Признаками самостоятельной деятельности являются то , что ребенок самостоятельно переносит усвоенное на занятиях, в общении с педагогом в собственную новую деятельность , применяет для решения новых задач. Особенно это характерно для старшего дошкольного возраста, когда все больше времени ребенок проводит в самостоятельной деятельности .
Самостоятельная деятельность ребенка осуществляется без принуждения и сопровождается положительными эмоциями. Педагог, не нарушая замысла ребенка, может помочь ему, если возникнет такая необходимость.
2. Итак : под самостоятельной деятельностью подразумевается свободная деятельность детей в условиях созданной взрослыми предметно-развивающей среды . Именно предметно-развивающая среда , позволяет ребёнку развивать способности , проявлять самостоятельность , утверждаться как активный деятель и преобразователь окружающей действительности.
Данная среда должна быть сконструирована таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку выбор интересной для него деятельности , стимулировать его активное взаимодействие со средой (как индивидуально, так и в сотрудничестве с другими детьми и взрослыми) . При этом полагается, что ребенок - активный субъект, вступающий во взаимодействие с миром.
Для создания предметно-развивающей среды нужно придерживаться определенных программных требований, особенностей психофизического развития детей определенного возраста, материальных и архитектурно-пространственных условий и общих принципов построения предметно-пространственной среды .
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить :
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую , воспитывающую, организованную , коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка .
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей .
4. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности .
5. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития , показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития , а также показатели эмоционально-потребностной сферы.
6. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности .
7. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые провоцируют ребенка на агрессивные действия; вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры – людям и животным, роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) ; вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.) ; провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций :
Организующая функция , т. е. предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности . В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности , который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо :
Избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
Создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука", роста и предметного мира взрослых (Г. Н. Любимова, С. Л. Новоселова) ;
Исходить из эргономических требований к жизнедеятельности : антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды .
Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития " самого слабого и находится в "зоне ближайшего развития " самого сильного в группе ребенка .
3. Предметно- пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек .
В соответствии с ФГОС ДО в группе должны быть созданы различные центры активности :
Центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности . Существует два основных варианта старших дошкольников; самостоятельные дидактические и сюжетно-дидактические игры.
Можно воспользоваться дидактическими играми, разработанными
ЗА Михайловой, Л. В. Артсмовой, ЛЛ. Вснгсром, Б. Н. Никитиным
и др., или создать их самостоятельно , учитывая уровень познавательного развития детей вашей группы и требования к самостоятельным дидактическим играм :
Правила игры должны предоставлять детям возможность выбрать нужные для данной ситуации знания и умения, которыми они уже овладели в процессе обучения;
Необходима многовариантость каждой игры, усложняющая игровую ситуацию, что позволяет детям применять разнообразные способы действий и вновь полученные знания, сохраняет длительный интерес детей к выполнению заданий;
Большинство игр должны предполагать взаимный контроль и оценку действий, решений детьми, что подводит их к сотрудничеству, совместным действиям, обсуждению, обмену опытом, а также активизирует имеющиеся у них знания и способы их применения в каждой конкретной игровой ситуации.
Более активно и творчески дошкольники играют в самостоятельные дидактические игры тогда, когда на занятиях и в совместной деятельности они предварительно получили знания, необходимые для выполнения игровых заданий, а также усвоили основные правила игры.
Еще одним вариантом организации самостоятельной познавательной деятельности старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра, в содержание которой включаются приобретенные детьми на занятиях и в совместной познавательной деятельности знания и умения . Необходимыми условиями возникновения такой игры являются :
Достаточный уровень сформированное у детей основных программных знаний и умений;
Оснащение ролевой игры атрибутами, активизирующими применение полученных знаний и умений (числовыми и цифровыми карточками, условными мерками и т. д.) ;
Умение детей использовать эти атрибуты в игре (на счетах откладывать количество «купленных» в «магазине» предметов; «рассчитываться» за «покупки» «деньгами» в виде числовых или цифровых карточек, отмерять нужное «покупателю» количество мерок крупы и т. д.). Все эти специальные умения формируются в блоке совместной деятельности при организации воспитателем сюжетно-дидактических игр.
Также вносятся развивающие и логические игры , ребусы, лабиринты, шашки, шахматы, сенсорный материал, домино, лото, головоломки. С помощью настольно-печатных игр, моделей растений, животных, птиц дети закрепляют в самостоятельной деятельности знания , полученные о живой и неживой природе, в . Должна быть стена интеллектуального развития , где дети могут рассмотреть в доступной форме карты, схемы, таблицы, фиксировать наблюдения.
В центре экспериментирования создаются условия для опытно-экспериментальной деятельности дошкольников . В «Детской лаборатории» выделяют :
Место для постоянной выставки, где дети размещают различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и др.) .
Место для приборов.
Место для хранения материалов
Место для проведения опытов.
Место для неструктурированных материалов (стол «Песок- вода» , емкости для мелких камней и др.)
4. - в центр речевого развития помещаются речевые игры, альбомы, наборы букв, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия, материал для развития мелкой моторики рук , мозаики.
5. - центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность )
Кроме широкого ассортимента материалов обогащающих изобразительную деятельность детей необходимо внести пооперационные карты по лепке и рисованию, ручному труду (старший дошкольный возраст, образцы аппликации для закрепления детьми в самостоятельной деятельности навыков изобразительной деятельности , полученных в организованной образовательной деятельности . В старшей и подготовительной группах вносятся схемы безопасного обращения с ножницами, лестницы трудового процесса и организации рабочего места во время изобразительной деятельности .
Созданные для самостоятельной музыкально-игровой деятельности пространство или интерьер должны иметь привлекательный вид, художественно-образное решение, носить сюжетно-игровой, занимательный характер и быть удобными для каждого вида музыкальной деятельности . Помимо готовых музыкальных инструментов вносятся нетрадиционные музыкальные инструменты.
В каждой возрастной группе организуются зона для литературно-художественной деятельности и зона для театрализованных игр. Которые оснащены таким оборудованием как : различные ширмы и наборы кукол, разные виды театров (кукольный, пальчиковый, настольный, теневой, Би-ба-бо и др., театральные костюмы, сценическая площадка для настольного театра, настольно-печатные игры, портативные диаскопы и фильмоскопы для старших детей . Для разыгрывания сюжетов режиссерской игры можно использовать невысокую большую картонную коробку (это сцена для развёртывания сюжета , набор игрушек из любимого лакомства детей "Киндер-сюрприза", бросовый материал, схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
Большое место в детском саду занимает книжный уголок где располагаются книги, детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, проспекты, картинки, книжки-самоделки . Наряду с книгами должно быть несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками детские работы на литературные сюжеты. (по 8-10 в каждой) и несколько альбомов для свободного рассматривания детьми. В подготовительной к школе группе добавляется рубрика для детских журналов, газет (или оборудуется газетница) .
6. - игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр . Здесь необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем, а также разнообразные предметы- заместители которые обладают наибольшим развивающим эффектом , позволяют ребенку активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры.
В группах старших дошкольников необходимы различные материалы, отражающие школьную тему : картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
7. - спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей . Создавая условия для самостоятельной двигательной деятельности детей , взрослые способствуют, развитию их инициативы , самостоятельности , что в конечном итоге ведет к развитию детского творчества . Наряду с заводскими пособиями целесообразно использовать оборудование из бросового материала (разные массажёры, дорожки для ходьбы и бега, устройства для развития ловкости , координации и др.). Это оборудование особенно эффективно для формирования у детей интереса к физической культуре. Взрослые должны позаботиться о том, чтобы в распоряжении ребят были игрушки, пособия, стимулирующие двигательную активность, повышающие интерес к движениям.
В младшем возрасте игрушки, пособия надо располагать так, чтобы малыши, доставая их, проделывали дополнительные движения. Полки с игрушками можно подвесить на разном уровне. К одной полке, чтобы достать игрушку, дети должны наклониться, а к другой, наоборот, потянуться, подняться на носки и т. п. К гаражу с машинами может вести дорожка прямая, а в следующий раз извилистая, к домику - лесенки высотой 100 см и т. п.
Пособий и игрушек должно быть в группе в достаточном количестве, однако,не слишком много. Это рассеивает внимание детей и утомляет их нервную систему. Пособия необходимо периодически менять, чтобы у детей не пропал интерес к ним. При создании условий для самостоятельной двигательной деятельности хорошо использовать полосы препятствий, которые чаще всего воспитателями используются в старших группах . Однако опыт показывает, что их можно успешно применять и в группах раннего возраста . Что представляет собой полоса препятствий? Она состоит из набора последовательно расположенных пособий. Пособия должны располагаться так, чтобы нагрузка падала на различные группы мышц и дети могли упражняться в разных движениях.
Например, размещается твердая дорожка, несколько предметов (4-5 шт.) высотой от 5 до 20 см, дуга, стойка с подвешенным в сетке большим мячом.
Дети идут по доске, затем перешагивают через предметы разной высоты, подползают под дугу, выпрямляются, подходят к сетке с мячом и отталкивают его двумя руками. Полосу препятствий можно выстроить по-разному : в ряд, полукругом, кругом, зигзагом или в виде букв «П» , «Г» , «Л» . Если полоса препятствий используется на прогулке, то ее хорошо сочетать с естественной природной средой , например земляным или снежным валом, кустарником, под который надо подлезть или обойти кругом, горкой, бревном и т. п. Дети выполняют движения самостоятельно , однако воспитатель следит за ними, подбадривает словами.
Большие возможности для развития самостоятельной двигательной деятельности открываются на прогулке. Важно, чтобы на участке, помимо стационарных пособий, были и выносные пособия : мячи, обручи, кегли, ведерки, метелки, лопатки, санки, ледянки, трехколесные велосипеды и т. п. Зимой самостоятельная двигательная деятельность будет более содержательной, если на участке есть снежные постройки : горки, снежные валы, тропинки из снега, ледяные дорожки, разноцветные льдинки, снеговик с обручем, в который дети могут бросить льдинки, снежки и т. п. В разное время года взрослые продумывают различные двигательные задания. Например, летом - добежать до березы, кустарника, проскакать по дорожке до определенного ориентира, подлезть под кустик, допрыгнуть до веревки, натянутой между деревьями, и позвонить в колокольчик или снять ленту и т. п. Зимой можно пройти по снежному валу, перелезть через него, пройти по тропинке из снега, пройти след в след, перебросить снежок или льдинку через снежный вал, съехать с горки, подняться на горку и т. п.
В дверных проёмах можно укрепить тренажёр "Попади в кольцо", на полу яркой изолентой сделать разметку для игры в "Классики". Желательно организовать пространство таким образом, чтобы появилась возможность для многовариативных игр. Кроме того, в группе хорошо иметь картотеку разнообразных игр, движений, упражнений, состоящую из карточек, на которых схематически изображены обще развивающие игры , основные виды движений, элементы гимнастики, фрагменты эстафет и подвижных игр, которые дети старшего возраста используют самостоятельно закрепляя умения полученные в совместной деятельности .
Работа с карточками может помочь детям использовать накопленный двигательный опыт в самостоятельной деятельности , научит их организовывать соревнования со сверстниками, подчиняться правилам.
Критерием подготовки детей к самостоятельной организации двигательного досуга является их умение выполнять игровые движения, схематично обозначенные на карточках. Так, соединяя карточки, дети, например, составляют вариант игры-эстафеты и проигрывают её сначала мысленно, психологически готовя себя к предстоящему соревнованию.
Для повышения интереса к движениям можно продумать обозначения-значки ("серебряный", "бронзовый", "золотой") и обозначить показатели этих нормативов (например, для получения "серебряного" значка необходимо отжаться 7-10 раз, а для "золотого" - 10-20 раз). Размещаются карточки-нормативы на каждого ребёнка на наборном полотне в группе . После выполнения заданий на прогулке, в свободной игровой деятельности дети под руководством воспитателя дети режут полоски соответствующего цвета и укрепляют их на своей карточке.
В группе необходимо собрать библиотеку книг о спорте, различные журналы, открытки, разрезные картинки с изображением спортивного инвентаря. Необходимо организовать уголок здоровья куда размещаются дидактические и настольно-печатные игры по формированию представлений о здоровом образе жизни, тренажеры для развития дыхания , профилактики близорукости, схемы и плакаты различных корригирующих гимнастик, ростомеры и др. пособия.
Все перечисленное выше способствует формированию у детей знаний о здоровом образе жизни и потребности в движениях.
8. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск , включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
Среда предполагает сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих активность детей . Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Педагог должен заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т. е. должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ.
Так, например, запланирована тема недели «Птицы прилетели, весну на крыльях принесли» .
Внести раскраски «Раскрась птичку» . После рассматривания гнезда внести природный материал для самостоятельного изготовления гнезда . После чтения сказки «Лягушка-петешественница» расширить представления о географических картах, совместно с детьми изготовить макет из природного материала с изображением местности : леса, поля, рек, гор, деревни и внести его для самостоятельной деятельности предложив к нему мелкие игрушки для разыгрывания различных историй. Внести маски птиц, накидки на плечи разных расцветок, перья для создания образа птиц и разыгрывания сценок. Внести алгоритм складывания бумаги путем оригами птицы.
Книги, альбомы о птицах. Внести материал для конструирования скворечника из бумаги. Схемы последовательности рисования птиц. Игривое упражнение «Соедини по точкам» .
9. В качестве показателей правильно организованной развивающей предметной среды могут быть выделены следующие :
Положительный эмоциональный настрой детей , их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад;
Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность , способность выбирать занятия по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов;
Высокая продуктивность детской деятельности , результатом чего является множество разнообразных продуктов детской деятельности , выполненных в течение дня;
Отсутствие частых конфликтов между детьми;
Спокойная, нешумная обстановка, в которой голос воспитателя не доминирует над голосами детей , но в то же время хорошо различим.
Правильно созданная предметно - развивающая среда обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности , способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, а также способствует развитию самостоятельной деятельности у детей дошкольного возраста.
Организация самостоятельной деятельности детей
в условиях ДОУ с учётом ФГОС ДО
Савченко Любовь Александровна,
старший воспитатель МБДОУ д/с «Радость»,
г. Цимлянск
В ФГОС ДО самостоятельная деятельность детей выделена менее ярко, чем совместная деятельность взрослых и детей. Тем не менее, в целевых ориентирах самостоятельность, способность выбирать себе род занятий является первостепенным. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
В научной педагогической литературе существуют разные точки зрения на определение понятия «самостоятельность» :
- Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и убеждений.
- Это общая характеристика регуляции (управление) личностью своей деятельности, отношений и поведения.
- Это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способствовать к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно – исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкально-художественной, чтении.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел , оценить полученный результат с позиции цели.
Развитие самостоятельности – важный показатель готовности ребенка к школе, особенно, эмоционально-волевой. У ребенка формируется умение действовать произвольно, регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели, которую ставят перед ним взрослый, коллектив детей, а затем и он сам. К концу дошкольного возраста ребенок 6 -7 лет сам ставит перед собой цель, совершает определенные последовательные действия для ее достижения, доводит начатое дело до конца.
Таким образом, самостоятельная деятельность дошкольника – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.
Итак: самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в рамки принятых в обществе норм, то есть на каждую потребность должно быть правило. Мы, взрослые, живем по правилам, для детей также существуют определенные правила (в детском саду одни, в школе – другие). Какие правила существуют в ваших группах? (то, что взял – клади на место; не кричать и не бегать в группе; не мешать другим; складывать аккуратно одежду в шкафчике, здороваться со всеми, кто приходит в группу и т.д.).
ФГОС ДО подразумевает создание условий для свободного выбора детьми деятельности, то в этом смысле трудно переоценить значение предметно-развивающей среды. Припомним, что же такое развивающая предметно-пространственная среда? Развивающая предметно-пространственная среда -это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. Согласно требованиям ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С.Выгодского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю. Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о развивающей предметно-пространственной среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Педагог может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.
Предметно-развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре. При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будить фантазию, активность действий, учить общению, яркому выражению своих чувств.
Игра в детском саду должна организовываться , во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.
Математика для дошкольника должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательная математическая деятельность была эффективной необходимо:
— создать специальную предметно-развивающую среду;
— предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового математического материала;
— использовать специальные приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической деятельностью.
Эффективность самостоятельной познавательной математической деятельности можно отследить по уровню детской самостоятельности; познавательной активность детей; уровню мотивации.
Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня, в специально представленное для этого время, где ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.
Список использованной литературы:
- Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000, 192 с.
- Кононова И., Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1991 — № 6. – С. 11-14
- Кузнецова Н.П., Создаем развивающую среду шаг за шагом//Справочник старшего воспитателя № 8 2016г.
- Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации /под ред. О.В.Дыбиной/-М.: центр педагогического образования, 2008г.
- ФГОС ДО.
Юлия Зинченко
Самостоятельная деятельность детей
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении является одной из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы, приоритетами которой являются совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей .
Самостоятельная деятельность – явление полностью свободное для ребенка, но не свободное для взрослого, который создает условия для безопасной свободы ребенка, т. е. предметно-развивающую образовательную среду, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. А также- это организованная воспитателем деятельность воспитанников , направленная на решение задач, связанных с интересами других людей - это может быть эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.
Самостоятельная деятельность включает в себя такие виды деятельности как игровая , двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская.
Практика показывает, что в , лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация) . Мотивом может быть и интерес, и желание помочь кому-либо, и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить какие-то иные свои потребности. В любом случае, внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления. Отсюда делаем вывод, что в ситуации, когда ребенок свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна. Чем полнее ребенок реализовал потребность в самостоятельных действиях , тем сильнее в свое время у него возникает потребностью взаимодействии с другими. Взрослым же следует помнить и принимать тот факт, что в период собственной активности дошкольники крайне отрицательно относятся к любому вмешательству со стороны взрослого.
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности , личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе . Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно - пространственную среду и присмотр и уход за каждым ребенком.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск , включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, воспитатель должен создать разнообразную игровую среду, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учить общению, яркому выражению своих чувств.
Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности . Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группусверстников.
Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами.
Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей , где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства
Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.
Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т. е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей .
Таким образом, самостоятельная деятельность детей в ДОУ- это такая деятельность , которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально представленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.
Совместная деятельность
Совместная подразумевает особую систему их взаимоотношений и взаимодействия. Ее сущностные признаки, наличие партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей , возможность свободного размещения, перемещения и общения детей )
Совместную деятельность разделяют :
Непосредственно образовательную деятельность , реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей ;
Совместную деятельность взрослого и детей , осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач;
Совместную деятельность взрослого и детей , осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и ухода.
В дошкольном учреждении совместная деятельность педагога и детей планируется с учетом интеграции образовательных областей в процессе организации НОД и процессе режимных моментов.
Все образовательные области связываются друг с другом : читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и воспитателей. Например, логопед осуществляет работу над четкостью, выразительностью, чистотой произношения стихов, потешек к праздникам. Музыкальный руководитель осуществляет подбор музыкального сопровождения для проведения видов деятельности с детьми , разминок, гимнастик и др.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Это :
Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми :
Образовательная деятельность в режимных моментах ;
деятельность ;
Самостоятельная деятельность детей .
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области) :
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми :
с одним ребенком;
с подгруппой детей ;
с целой группой детей .
Выбор количества детей зависит от :
возрастных и индивидуальных особенностей детей ;
вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная)
их интереса к данному занятию;
сложности материала;
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня :
В утренние и вечерние часы
На прогулке
При проведении режимных моментов.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня :
Подвижные игры с правилами (в том числе народные, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов, коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,
Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,
Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей , специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность , подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым» и придерживаться проблемно-диалогического обучения.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ в ДОУ
«Ребенку доставляет большое удовольствие,если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление,
и если его рассуждение оказалось действительно верным,
точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то,
что он сделал сам и достиг без указания других».
П.Ф. Лесгафт
Непосредственно образовательная деятельность в отличие от традиционного занятия, осуществляется в различных видах детской деятельности: игровой, продуктивной, трудовой, коммуникативной и т. д.
Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым»
Процесс обучения в детском саду в виде учебной деятельности через организацию детских видов деятельности
1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный. Он руководит и управляет ребенком.
1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
2. Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит)
2. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого
3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым.
Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения этой цели.
3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности Цель- подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная
4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка
5. Основная форма работы с детьми - занятие. 5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д
6. Применяются в основном так называемые прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных) 6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)
7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «Украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний». 7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности
8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии
8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.
9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей 9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.
Организация различных видов детской деятельности
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.При проведении непосредственно образовательной деятельности выделяется три основные части. Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. Вторая часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.
Третья часть - анализ выполнения задания и его оценка.
Формы организации обучения.
Воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:
прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;
экскурсии;
игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;
труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;
чтение художественной литературы;
беседы;
показ кукольного театра;
В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:
предметно-игровая,
трудовая,
спортивная,
продуктивная,
общение,
сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.
Методы и приемы организации обучения
В ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами
Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей
Например, для организации трудовой деятельности используем поручения (в т.ч; подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико- ориентированные проекты и пр. Для музыкально-художественной - слушание, исполнение, музыкально-дидактические и народные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации и т.д.
Все образовательные области связываем, друг с другом: читая, ребенок
познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Так изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка - это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном детстве.
Развитие видов деятельности осуществляем в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.
Практика показала, что в самостоятельной деятельности детей, лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Мотивом может быть и интерес, и желание помочь кому-либо, и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить какие-то иные свои потребности. В любом случае, внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления. Отсюда делаем вывод, что в ситуации, когда ребенок свободно реализует свои интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию, эмоционально насыщена и психологически комфортна.
При отборе методов и форм организации НОД необходимо ориентироваться на желания, интересы, склонности, способности детей. Мотивированная таким образом деятельность более результативна, т.к. способствует развитию тех или иных способностей каждого ребенка. «Чем ты хочешь заняться?», «Если ты хочешь узнать … – ты должен сделать…», «У тебя получится, и ты сможешь…», «Давайте вместе попробуем, и вы увидите…» - такого вида вопросы, убеждения, беседы педагога с детьми способствуют формированию направленности личности, активной мотивации ребенка к деятельности. Интеграция НОД более результативна, чем отдельно взятые фрагменты, у детей проявляется особая широта интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта. Стремление заниматься разными и непохожими видами деятельности, желание
попробовать свои силы в разных ее сферах – это и есть широта интересов ребенка, которую формирует педагог средствами интегрированной деятельности.
В каждый дневной образовательный блок включен какой-либо вид
продуктивной деятельности: создание коллективной работы, придумывание конца сказки или рассказа, придумывание и изображение характера героев через движение, атрибуты, создание конструкций из строительного или подручного материала и т.п.
Можно выделить самые удачные сочетания формы организации НОД для различных образовательных областей.
1.ОО «Чтение художественной литературы» - форма проведения – литературная гостиная, экскурсия в виртуальную библиотеку (например: читальный зал), ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация, выразительное чтение стихотворений (конкурс чтецов, рисование, создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок).
2. ОО «Коммуникация»- тематические_путешествия (в виртуальный зоопарк – если тема «Дикие животные», на ферму/в деревню - если «Домашние животные» и т. д, пресс-конференции для старших дошкольников, просмотр мультфильма – для воспитанников младших групп.
3.ОО «Познание» - предполагает использование познавательных игр,
исследовательская деятельность, детское экспериментирование, а также проблемно- поисковые ситуации, экскурсии (на «стройку», если тема «профессии») и даже просмотр кукольных спектаклей с последующей беседой по ним, КВН.
4.ОО «Музыка»- формы организации НОД - беседа, виртуальные экскурсии в филармонию, викторина «Угадай мелодию», посещение тематического праздника, театральные этюды.ОО «Художественное творчество» - игры-драматизации, репетиции и разыгрывание разнообразных сказок, инсценировки, творческие мастерские и т. д.
Заключение
Таким образом, интегрированные занятия имеют отличительные особенности.
Во-первых, это четкость, компактность, большая информативность учебного материала - занятие должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.
Второй особенностью является логическая взаимообусловленность,
взаимосвязь интегрированных предметов на занятиях обеспечивается
взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через
разнообразные виды деятельности. Важно, чтобы образовательные области
сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент – образ. Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать
внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и
перенапряжение. Объединение различных областей знаний на одном занятии
позволяет сэкономить время для игры, прогулок, совместной с педагогом и
самостоятельной деятельности дошкольников.
Интегрированные занятия способствуют эмоциональному развитию
дошкольников, поскольку основаны на элементах музыки, живописи, литературы, повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса, целостной картины мира и расширению кругозора. Так, к окончанию учебного года у старших дошкольников формируется эмоциональное и осознанное отношение к искусству, повышается творческая активность, самостоятельность, инициативность, снижается напряженность, скованность, поведение становится более открытым.
Преимущества интегрированных занятий заключается в повышении мотивации обучения, во время которого какое-либо явление рассматривается с нескольких сторон, формируя познавательный интерес.
Подталкивая воспитанников к мыслительной деятельности, интегрированные занятия в детском саду учат получать информацию, мысля нестандартно, сравнивать и обобщать ее, делать выводы. Так как проходят они в легкой, игровой форме, то и переносятся намного легче, чем занятия по отдельным предметам. Дети не перенапрягаются и занимаются с большим интересом.
Список литературы:
1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 г. № 655
2. Абузярова, Л. Предметно - развивающая среда ДОУ // Ребёнок в детском саду / Л. Арбузова.-2004.-№6.-с.30-32.
3. Афонькина, Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Ю.А. Афонькина. - Петроград: Учитель, 2011г.
4. Воскресенская, В. Создаём развивающую среду сами // Дошкольное воспитание / В. Воскресенская.-2004.№1.-с.77-79.
5. Гуськова, Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок? // Дошкольное воспитание / Т.В. Гуськова -1988.-№11.-с.60-64.
6. Иванова, Н.В. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Н.В, Иванова - М.: Сфера.- 2008. - 112 с.
7. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. СПб.-М.-2011г.
8.Камерина, Н. Деловое построение развивающей среды // Детский сад. Управление / Н. Камерина-2003.-№2.-с.5.
9.Кузнецова, С. Обновление предметно-развивающей среды/ С. Кузнецова, Г. Романова//Ребёнок в детском саду.-2004.-№4с58-65.
10.Маханёва, М. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка//Дошкольное воспитание / М. Маханева.-1992.№2 –с.4-6.
11.Меремьянина, О.Р., Казанцева, А.С. Предметно-развивающее пространство в ДОУ / О.Р. Меремьянина, А.С. Казанцева // Воспитатель ДОУ.-2009г.-№7.
12.Нищева, Н.В. Пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н.В. Нищева.- С-Пб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2010.-128 с, ил.
13.Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 1993.
14.Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ / под ред. Н.В. Микляевой.-М.:ТЦ СФЕРА, 2011г.-129с.
15.Теплюк, С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Дошкольное воспитание / С. Теплюк.-1991.-№7.-с.67-71.
16.Хвастунова, Т.А. Организация предметно-развивающей среды в соотвествии с современными требованиями / Т.А, Хвастунова //Воспитатель ДОУ.-2009г.-№2
17.Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей //Дошкольное воспитание / Г. Юсупова.- 2002.-№8.-с.28-29.
Приложение 1
Конспект НОД «Животные из цилиндров» (для детей старшего дошкольного возраста)
Задачи: учить детей создавать разнообразные интересные игрушки животных из бумаги путём закручивания прямоугольников в цилиндры и полукругов в конусы (в зависимости от формы и положения туловища ставят вертикально или горизонтально), дополняя их деталями; развивать умение работать по шаблону; закреплять навыки работы с ножницами, использования клея; воспитывать желание доводить дело до конца.
Содержание. В гости к детям приходит бабушка (взрослый). Она очень любит домашних животных, но живёт одна. Затем загадывает загадки о животных, которых мечтает завести:
Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с тёплым молочком. (Кошка)
Длинное ухо, комочек пуха.
Прыгает ловко, грызёт морковку. (Кролик)
Кто имеет пятачок,
Не зажатый в кулачок?
На ногах его копытца.
Ест и пьёт он из корытца? (Поросёнок)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
А хвост колечком. (Собака)
Кто так заливисто поёт
О том, что солнышко встаёт? (Петух)
Воспитатель предлагает детям помочь бабушке и сделать для неё животных, о которых она мечтает. Но сначала – рассмотреть игрушки животных и ответить на вопросы:
Из каких частей состоит петушок? (Туловище - конус, есть головка, гребешок, глазки, клювик, бородка, пышный хвост).
Из каких частей состоит кошечка? ((Туловище – цилиндр, голова, глазки, ушки, усы, хвост и лапы).
Из каких частей сделан кролик? (Туловище – цилиндр, длинные уши и т.д.).
Затем воспитатель демонстрирует способ изготовления цилиндра из прямоугольника путём его закручивания и склеивания края; конуса из полукруга.
Воспитатель: Далее, по шаблонам, вы рисуете остальные детали, вырезаете их и приклеиваете к туловищу.Дети самостоятельно выполняют работу.
Физминутка «На дворе у нас живут…».
Дети продолжают работать. Качественный анализ детских работ выполняет бабушка, благодарит детей за животных и прощается с ними.
Приложение 2
Конспект НОД по конструированию.
Тема: «Теремок».
Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация.
Виды деятельности: игровая, трудовая, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская
Цель: Формирование у воспитанников умения сооружать элементарные постройки.
Задачи:
Образовательные: Продолжать учить детей строить домики, используя различный строительный материал (кубики, кирпичики, призмы, делать перекрытия. Закрепить с детьми знание сказки «Теремок», активизировать в речи слова-признаки: большой, маленький, широкий, узкий) Закрепить название строительного материала, цвет, размер.
Развивающие: развивать мелкую моторику рук, внимание, речь, мышление, сенсорное восприятие.
Воспитательные: Воспитывать желание помочь сказочным героям.
Средства обучения. Настольный строительный материал, зверюшки из сказки «теремок», пластилин, дощечки для лепки, макеты ёлочек, речки, презентация – сказка: «Теремок».
Технические: компьютер, проектор.
Ход занятия.
1. Организационный момент
Воспитатель:- Ребята, вы любите сказки? (ответы детей)
Много сказок есть на свете,
Сказки очень любят дети,
Все хотят в них побывать,
И немножко поиграть.
-Все садитесь рядом,
Поиграем ладом.
Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем нашу сказку.
- Стоит в поле теремок (вместе) :
Он не низок, ни высок
Воспитатель предлагает посмотреть сказку: «Теремок»
2. Просмотр презентации «Теремок»
Ребята, посмотрите, вот он теремок только он развалился: его сломали. А кто же сломал теремок? (Ответы детей Мишка-косолапый)
Воспитатель: А расскажите мне пожалуйста кто же жил в этом теремочке?
Дети - (Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайчик-попрыгайчик, Лисичка-сестричка, Волчок-серый бочок) .
Воспитатель: Ребята, Мишка - косолапый совсем не хотел разрушать дом – он просто не влез. Почему не смог он влезть? (Он большой)
А домик был какой? (Маленький)
А куда разбежались все зверюшки? (В лес)
Воспитатель: А давайте пойдём в лес и отыщем зверюшек.
- Ой – а здесь – речка! Чтобы попасть в лес, нам нужно перебраться через речку. А для этого мы построим мостик. Из чего мы будем строить мостик? (из кирпичиков)
3. (Раскладывание кирпичиков)
- Через мостик перейти
Надо нам, ребята.
В дальний лес мы пойдём,
Там звери и зверята!
Вот теперь мы пойдём дальше
(Физминутка)
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке, (дети идут шагом)
Шагают наши ножки раз, два, раз, два.
Через ямку – скок.
Бух – упали! (присели)
Куда же мы попали?
Шли мы, шли –
И в лес пришли
- Вот они – наши зверюшки. Мы их нашли. Они под ёлочку спрятались.
Поздоровайтесь, ребята. (Здравствуйте, зверюшки)
Воспитатель. Ребята, а раз дом у зверюшек сломался, им теперь негде жить.
Как же нам им помочь. Правильно надо построить новый теремок. А давайте построим каждой зверюшке свой домик - теремок.
4. Основная часть. Конструирование.
Объяснение и показ хода работы
Из каких частей состоит дом? (Стены, крыша)
Из чего мы будем строить зверюшкам домики? (из кубиков, кирпичиков – стены, треугольника - крыша) .
Ставлю рядом два кубика, сверху кирпичик, а на самом верху крыша.
-Каким цветом у меня кубики? (Зеленым)
-А кирпичики каким цветом? (желтым)
- А крыша? (красным)
-Хотите построить домики для зверят?
-Тогда приступаем!
Индивидуальная работа
-Кого мы поселим в Сонин домик? (Мышку)
-Лягушку-квакушку в какой дом поселим? (Самый маленький)
-Волчок- серый бочок где будет жить (в высоком домике)
-Куда хотите поселить зайчика? Лисичку-сестричку?
-Каким цветом у тебя крыша, Саша, а у Андрюши?
-А куда же мы медведя поселим? (В большой домик, который построила
Аня) .
Физминутка «Теремок»
Стоит в поле теремок, теремок (идут по кругу)
Он не низок, (приседают)
не высок (поднимают руки вверх)
Терем, терем покружись, покружись
Покружись, остановись.
К лесу задом, к нам лицом
И окошком и крыльцом
(Дети хлопают в ладоши, показывают большим пальцем назад, руками вперёд, окно и крыльцо)
Воспитатель: Какие вы молодцы всем зверюшкам построили домики. А сейчас давайте зверюшкам налепим пирожков.
Лепка: «Пирожки»
Воспитатель:
5. Рефлексия
- Мы поселили всех зверюшек в домики. Им там хорошо. Будут они жить дружно, ходить друг к другу в гости. Угостили их пирожками.
Они очень обрадовались и поблагодарили вас за ваше старание. Они набрали в лесу яблочек и угостили вас. А теперь можете поиграть со зверушками.