«Социальная адаптация несовершеннолетних в процессе реабилитации. Развитие социальных навыков у детей в условиях социально-реабилитационного центра Комплекс занятий по адаптации в реабилитационном центре


Информационная карта программы
Программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи».

1.Номинация, в которой заявлена программа

Комплексная программа на 19 дней

2. Приоритетное направление

-Социально-бытовая адаптация;

3.Цель программы

Комплексная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения дневного пребывания.

Реализация социальной части индивидуальной программы реабилитации ребёнка

4. Задачи программы

-Содействие развитию творческих способностей детей;

Организация досуговой деятельности несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья;

Развитие коммуникабельности через коррекционно-развивающие занятия, игры, тренинги;

Укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья через занятия в кабинете лечебной физкультуры, массаж;

Коррекция речи через занятия у логопеда;

Повышении социальной адаптации

5. Адресная направленность программы

Программа реализуется для детей с ограниченными возможностями здоровья, возраст от 5 до 18 лет, проживающих в г. Тобольске и Тобольском районе

6. Продолжительность, сроки реализации программы

19 дней

7. Краткое описание программы

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. По социально-бытовой адаптации воспитатели и инструктор по труду (кулинария), применяя элементы игры обучают несовершеннолетних навыкам самообслуживания. Педагогом-психологом проводятся психокоррекционные занятия как индивидуальные, так и групповые. Педагогом-организатором представлены досуговые мероприятия для развития общего кругозора несовершеннолетних, учитывая особенности каждого ребёнка. Обобщив опыт работы с детьми инвалидами по дефекту речи логопедом предлагается курс реабилитации при дизартрии. Инструктором ЛФК и медицинской сестрой по массажу для каждого ребёнка подобраны курсы и комплексы упражнений, согласно рекомендациям врачей.

Ожидаемые результаты: повышение социальной адаптации и социально – средовой ориентации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Оценки эффективности программы: Результативность работы реабилитационных курсов.

9. Название организации.

АУ СОН ТО «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Тобольска ».
Авазбакиева Гульназ Максовна – заведующая отделением дневного пребывания несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья на 10 мест

Мирязова Асина Саировна – педагог-организатор

Файзрахманова Альфия Ринатовна - воспитатель

Хакимова Гульзифа Ибрагимовна – воспитатель

Бабина Ирина Викторовна – педагог-психолог

Шевелёва Вера Ивановна – инструктор по труду

Гафуров Ринат Маратович – инструктор ЛФК

Масленкова Валентина Владимировна – медицинская сестра по массажу

Дзюбенко Татьяна Александровна - логопед


10. Телефон, факс, электронный адрес организации, авторов программы

626150,Тюменская область, г. Тобольск, 4 мкр., д. 50

8 (3456) 25 – 28 – 80

src _ tob @ szto . t 5. ru


11. Ф.И.О. руководителя организации

Левина Татьяна Андреевна

12. Опыт Заявителя по реализации программ в сфере социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями

Программа по организации летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья «Сказочное лето» 2008год (выиграла грант на 25000 рублей в областном конкурсе методических идей «Дорогой открытий»), «Правовой калейдоскоп» 2009год (отмечена дипломом второй степени за методическую идею в областном конкурсе методических идей «Дорогой открытий»).

12. Соискатели программы

Управление социальной защиты населения г. Тобольска, филиал № 17 ФГУ главное бюро медико – социальной экспертизы по Тюменской области города Тобольска, МУЗ «Городская детская поликлиника» г. Тобольска, МАУ «Центр социального обслуживания населения г. Тобольска», Комитет по делам молодежи, Комитет по физической культуре и спорту, ВОИ, ВОГ, ВОС г. Тобольска, МАУ «Центр Тобольского р-на» (соглашения имеются).

Организатор программы

Автономное учреждение социального обслуживания населения Тюменской области «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних города Тобольска».


Обоснование программы

Человек с ограничениями жизнедеятельности может делать многое, нужно только помочь ему развивать свои возможности.

Во всех семьях детей учат одеваться, есть, говорить, передвигаться и знакомиться с окружающим миром. Семья посылает ребенка в школу и помогает ему, когда возникают трудности. Когда ребенок вырастает, семья дает ему советы, как найти работу и т.д. Но ребенка с нарушениями часто не учат всему этому, он не получает ни помощи такого рода, ни советов.

На самом деле, если человека с нарушениями учить всему, что необходимо любому человеку, чтобы самостоятельно справляться с повседневными делами , он может добиться очень много и стать более самостоятельным.

Реабилитация – это и есть обучение тому, что необходимо, чтобы быть самостоятельным и независимым.

В нашем центре в отделении дневного пребывания несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья ежегодно проходят социальную реабилитацию более 150 несовершеннолетних от 5 до 18 лет г. Тобольска и Тобольского района. Комплексная программа «Нить помощи» рассчитана на 19 дней для детей-инвалидов обслуживающих себя.

Работа в АУ СОН ТО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Тобольска» проводится по следующему алгоритму.

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Реабилитация проводится согласно индивидуальной программы реабилитации.


Цель и задачи программы
Цель программы: Комплексная реабилитация несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья в условиях отделения дневного пребывания. Реализация социальной части индивидуальной программы реабилитации ребёнка.
Задачи:

Содействие развитию творческих способностей детей;

Организация досуговой деятельности несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья;

Развитие коммуникабельности через коррекционно-развивающие занятия, игры, тренинги;

Укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья через занятия в кабинете лечебной физкультуры, массаж;

Коррекция речи через занятия у логопеда;

Повышении социальной адаптации.

Основное содержание программы
Комплексная программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи» предусматривает следующие направления:

Социально-бытовая адаптация;

Социально-средовая реабилитация:

Социально-психологическая реабилитация;

Социально-педагогическая реабилитация

Социокультурная реабилитация;

Физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт.

Все направления программы представляют собой курсы реабилитации, которые позволяют полноценно проводить реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья.


Организация адаптационного обучении детей-инвалидов в условиях ОДП

Социально-бытовая адаптация - это система и процесс определения оптимальных режимов общественной и семейно-бытовой деятельности инвалидов в конкретных социально-средовых условиях и приспособления к ним инвалидов.
Мероприятия по социально-бытовой адаптации включают:

Информирование и консультирование инвалида и его семьи;

- “адаптационное” обучение инвалида и его семьи;

Обучение инвалида: персональному уходу (самообслуживанию); персональной сохранности; овладению социальными навыками;

Обеспечение инвалида техническими средствами реабилитации и обучение пользованию ими;

Адаптацию жилья инвалида к его потребностям.

Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.

У детей с особенностями развития формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во всяком случае, полностью. Причин может быть много: различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития.

Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью. Наша задача – помочь этим детям приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни.

Занятия воспитателей
Занятие 1. Тема: «Игры на знакомство и важные аспекты жизнедеятельности семьи и социально-значимые умения».

Цель и задачи: сформировать представление о важнейших аспектах жизнедеятельности семьи

Называть себя (фамилию, имя, отчество), адрес;

Называть членов семьи: отца, мать, брата, сестру, бабушек, дедушек;

Определить собственную роль в семье (сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра);


Занятие 2. Тема: «Обучение навыкам персонального ухода» (соблюдение личной гигиены)

Цель и задачи: закрепить знание детей о гигиенических нормах и культуре поведения.

Научить детей составлять режим дня;

Развивать кругозор;

Сформировать четкую схему действия умывания.


ДЕВИЗ: «Я САМ!», «Я УМЕЮ!», «Я НАУЧИЛСЯ!»

Занятие 2.1 «В гостях у Мойдодыра».

Занятие 2.2 Уход за телом «Чистота – залог здоровья».

Занятие 2.3 Беседа 2 «Как ухаживать за руками и ногтями».
Занятие 3. Тема: «Одежда»

Цель и задачи: дать представления и знания об одежде.

Назначение одежды;

Названия предметов одежды;

Виды одежды;

Уход за одеждой;

Умение самостоятельно одеваться.

Занятие 3.1 «История нашей одежды».

Занятие 3.2 «День большой стирки».

Занятие 3.2 «День большой стирки».

Занятие 3.3 «А теперь давай гладить!».

Занятие 3.4 «Узелок и бантик. Учимся завязывать шнурки».

Занятие 3.5 Поле чудес на тему: «Одежда и обувь».

Занятие 4. Тема: «Ремонт и уход за одеждой»

Цель: научить правильно ухаживать за одеждой и ремонтировать ее.

Занятие 4.1 «Техника безопасности при работе с ножницами, иглами и булавками».

Занятие 4.2 «Заплатка».

Занятие 4.3 «Оторвалась пуговица!»

Занятие 4.4 Практическая часть.

Занятие 5. Тема: «Жилой дом»

Цель: дать представление и знания о видах жилищ.

Занятие 5.1 Беседа «Жилище».

Занятие 5.2 «Уроки Золушки».

Занятие 6. Тема: «Транспорт»

Цель и задачи: Дать ребенку представления и знания о транспорте

Повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки;

Углублять знания детей о работе светофора, т.е. о сигналах: красный, желтый, зеленый;

Закреплять знания правил для пешеходов в играх и инсценировках;

Расширять знания детей об улице (части дороги);

Развивать внимание, наблюдательность, речь.

Занятие 6.1 Беседа «Транспорт».

Занятие 6.2 «Светофор».

Занятие 6.3 «Итоговое занятие по правилам дорожного движения».
Занятие 7.

Обучение ребенк-инвалида пользованию техническими средствами проводится по необходимости с приглашением специалиста волонтера из ВОИ г. Тобольска.


Информирование и консультирование инвалида и его семьи по вопросам реабилитации, по мерам социальной поддержки проводится при обращении в Центр, при необходимости дается юридическая консультация.

(См. приложение № 1)
Занятия инструктора по труду «Основы кулинарии»


Дети с ограниченными возможностями здоровья наиболее остро ощущают неуверенность и дискомфорт на кухне. Они не могут сориентироваться в разнообразии продуктов , в использовании столовых и бытовых приборов. Заниженная самооценка не позволяет им проявить свои творческие способности в кулинарии. Очень важно чтобы в семье дети имели определенные обязанности, отвечали за их выполнение. Выполнение определенного задания позволяет воспитать чувство ответственности, уверенности в своих силах.
Для детей - инвалидов кулинария должна быть занимательной, содержать элементы игры. Домашняя кухня как источник вдохновения может стать основным полем этой игры, где для детей совершаются настоящие открытия, и чудеса. На кухне ребенок может почувствовать себя умелым и ловким, он испытывает удовольствие от самого факта соучастия в процессе приготовления пищи, сервировки стола.
Цель: обучение навыкам самообслуживания на кухне, приготовления пищи.

Задачи:


  • научить детей правильно как правильно обращаться с режущими инструментами;

  • учить и закреплять навыки работы с различными электробытовыми приборами;

  • формировать в ребенке уверенность в своих силах;

  • учить культуре поведения за толом;

  • воспитывать внимательное отношение к своему труду и труду других людей;

  • воспитывать чувство взаимопомощи;

  • пополнять знания о кулинарных традициях, интерес к богатому наследию русской и мировой культуры.

В процессе реабилитации дети в кулинарном классе учатся:


  • пользоваться бытовыми электрическими приборами (чайник, плита, духовая печь, микроволновая печь, мясорубка, комбайн, миксер, соковыжималка);

  • готовить первые, вторые блюда, салаты, бутерброды, чаи, компоты, канапе, варенье и т.д.;

  • правильно сервировать стол;

  • научит определять продукты из которых приготовлено блюдо (дигустация);

  • экономно и бережно обращаться с продуктами питания.

Учитывая выше сказанное составлен план занятий по кулинарии на 19 дней:


  1. Экскурсия на кухню. Бытовые эл. приборы.

  2. Техника безопасности на занятиях по кулинарии. Выпечка (хворост).

  3. Продукты питания. Приготовление винегрета.

  4. Значение питания в жизни человека. Первичная обработка овощей. Приготовление жареной картошки.

  5. «За столом красиво». Правила сервировки. Практикум «Столовое белье».

  6. «Овощи, ягоды, фрукты – полезные продукты». Практикум «Фруктовый салат». Простая нарезка овощей.

  7. На скорую руку. Бутерброды, канапе…

  8. Рождение сказки. Мастер класс «Свекольная роза». «Карвинг – резная работа, резной орнамент по овощам и фруктам».

  9. Главное блюдо обеда (первые блюда). Практикум «Овощной суп».

  10. Детский праздник. Украсим стол для детей - обед, ужин.

  11. Изделия из круп. Игра «Работа для Золушки». Практикум «Каша из топора».

  12. Кулинарная сказка (Печенье без выпечки).

  13. Пейте дети молоко. Дегустация продуктов, приготовленных на основе молока.

  14. Изделия из теста (блины). Практикум «Солнце в сковороде».

  15. Фруктовый коктейль.

  16. Откуда пришел чай? Мастер – класс «У самовара я и моя семья».

  17. Ее Величество – Капуста. Практикум «Ленивые голубцы».

  18. Дела домашние (домоводство). Кухонный инвентарь и уход за ним.

  19. Экскурсия в кафе. Праздник в семье.

(См. приложение № 2)

Мероприятия по социально-средовой ориентации включают: социально-психологическую реабилитацию (психологическое консультирование, психодиагностику и обследование личности инвалида, психологическую коррекцию, психотерапевтическую помощь, психопрофилактическую и психогигиеническую работу, психологические тренинги, привлечение инвалидов к участию в группах взаимоподдержки, клубах общения, экстренную (по телефону) психологическую и медико-психологическую помощь; обучение: общению, социальной независимости, навыкам проведения отдыха, досуга, занятий физкультурой и спортом; оказание помощи в решении личных проблем.
Социально- психологическая реабилитация

До 90-х годов 20 века, в период существования "советского" государства боль­шинство детей посещали детские сады и,независимо от благосостояния, получали стандартный минимум воспитательных услуг, дающих возможность развивать основные познавательные процессы ребенка и его эстетические навыки, а также закаляли и развивали его физически.

В настоящее время эта система настолько утрачена, что детсады, которые объяв­ляют, что работают по передовым программам едва дотягивают по комплексности воздейст­вия на ребенка до того, "советского уровня". Что уж говорить о тех детях, которые попадают в "третьеклассный" детсад или вообще такового не посещают. Последнее особенно касается детей-инвалидов, родители которых вынуждены вести более замкнутый образ жизни и не могут отдать ребенка в детсад из-за опасений, что воспитатели не смогут учесть всего необ­ходимого для нормального развития и общения ребенка с другими детьми.

Пробелы в общей осведомленности , низкое развитие основных познавательных процессов и слабое развитие мелкой моторики рук стали обычным явлением. Эти особенно­сти характерны и для детей-инвалидов и для детей из малообеспеченных семей. Подобные "недоработки" дошкольного воспитания тянуться за ребенком из класса в класс, увеличиваясь в размерах, т.к. школьное обучение носит "массовый" характер и не всегда учитывает особенности конкретного ребенка. На каком-то из этапов обучения дети - инвалиды вообще выпадают из "массовой" системы обучения в силу особенностей заболевания, приобретая и коммуникативные проблемы.

Именно со всеми этими проблемами приходится сталкиваться и работать педагогу-психологу Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних, т.к. именно сюда попадают дети-инвалиды, т.е. те кто не может "денежно" избавиться от этих трудностей, наняв репетитора или поступив в платный клуб или школу.

Все вышесказанное подтверждает актуальность существующей проблемы и необ­ходимость реабилитационной программы.

Учитывая все вышеизложенное была выстроена система психокоррекционной ра­боты ЦЕЛЬЮ которой является активация внутренних резервов у детей с ограниченными возможностями; коррекция их основных познавательных процессов/т.к. среди детей-инвалидов немалое количество имеют психиатрический диагноз и сниженный интеллект/; создание доброжелательно-требовательной атмосферы по отношению к ребенку в семье.

ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ МОЖНО НАЗВАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ:

1) развитие психологических функций памяти, мышления, воображения, внима­ния

2) формирование самостоятельности:

Умение организовать свое рабочее место во время занятий по коррек­ции основных познавательных процессов и арт-терапии;

Правильно держать лист при рисовании, карандаш, кисть и т.д.

Закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;

Пользоваться акварельными и гуашевыми красками для рисования;

Передавать по схеме правильно фигуру человека, его лицо

Делать простейшие поделки из пластилина / и других пластических материалов/

Убирать за собой рабочее место без посторонней помощи.

3) развитие умения выражать основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих людей

В СОДЕРЖАНИЕ занятий по коррекции ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ входит: развитие памяти, внимания, мышления, речевых умений. Это происходит через упра­жнения: «Беспорядок на кухне»; «Строительство дома»; «Почтовый ящик»; «Продолжи ряд слов», «Найди отличие»; «Найди игрушку»; «Снежное поле», «Запоминаем вместе». Видами занятий являются: 1) развивающие, 2) закрепляющие.

Само занятие делится на две части: а) развивающую (или закрепляющую) основные познавате­льные процессы; б) игровую (когда дети имеют возможность поиграть в «свои любимые игрушки»), получив, таким образом, наг­раду за усердие в первой части занятия.

МЕТОДАМИ психологической работы являются коррекционные, развивающие занятия с детьми-инвалидами.

Оптимальное количество участников занятий в группе 2-4 человека.. Количество занятий в течении месяца – 8 (всего, в месяц 24 занятия).

ПОКАЗАТЕЛЕМ ЭФФЕКТИВНОСТИ занятий по коррекции основных познава­тельных процессов наряду с улучшением памяти, внимания, мышления, является приобрете­ние самостоятельности при выполнении элементарных действий с материалами работы и по подготовке места работы и уборки его за собой (о САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ подробнее в ЗА­ДАЧАХ).

При работе с детьми-инвалидами возможны мелкие нарушения дисциплины: проявления утомления, отвлечения. Разговоры во время занятия. В отдельных случаях ребенку можно позволить заняться чем-то другим, отдохнуть, покинуть комнату для за­нятий. Эти особенности данной категории детей необходимо обговаривать с воспитателями и родителями.

Кроме указанного выше , следует помнить, что у каждого ребенка-инвалида есть свои особенности во внешне похожих нарушениях. Это требует составления и индивидуаль­ных планов занятий.

ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИЕЙ ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

1. Дети должны заниматься за удобными столами и стульями, которые легко моются, с хоро­шим освещением.

2. Демонстративная доска для наглядности и объяснений.

3. Шаблоны для рисунков, аппликаций и т.д.

4. Карандаши (цветные и простые).

5. Резинки.

6. Фломастеры.

7. Гуашевые и акварельные краски (не менее 12 цветов).

8. Кисти разного размера «Белка» или «Пони» №3-6.

9. Клей синтетический ПВА, или клей-карандаш (те, которые меньше проливаются).

10. Бумага (белая и цветная, а также белая ксероксная).

11. Ножницы.

12. Развивающие игры на пазловой основе из серии «Играя, учись!»

13. Клеенки и газеты для содержания столов в чистоте.

14. Ватманская и альбомная бумага размером А 4, А 3, А 2.

15. Бумага для ксерокса (не менее 500 листов в месяц).

16. Салфетки для работы с клеем.

17. Баночки для воды.

18. Клеенки (или досочки) для работы с пластилином.

19. Тетради в клеточку.

20. Пластмассовые цветные геометрические фигуры.

21. Ксерокопии упражнений для подготовки к школе.

Занятие 1. «Знакомство»

Цель: 1. Определение уровня развития мелкой моторики.

2. Владение карандашом, ножницами, кисточкой.

3. Умение распознавать и выделять цвета.

4. Развитие памяти и внимания.

Оборудование: - 2 листа ватмана



  • мяч. Бумага, цветные карандаши

  • карточка с нарисованным беспорядком на кухне

  • ножницы, клей, кисти
- ксерокопия с упражнениями для «тренировки»

Ход занятия:


  1. Развивающая часть занятия.
а) Игра «Знакомство»

б) Упражнение «Строим дом»

в) Упражнение «Беспорядок на кухне»

д)Завершение занятия


  1. Игровая часть занятия.
Занятие 2. « Я – запоминаю!»

Цель : 1. Развитие долговременной и кратковременной памяти.

2. Развитие восприятия.

3. Развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: - нарисованный дом цветные карточки (красные, синие, зеленые, черные)

Ножницы

Лист белой бумаги с закрашенными фигурам

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:


      1. Развивающая часть занятия.
а) Упражнение «Приветствие»

б) Определение настроения

в)Упражнение «Беспорядок на кухне»

г) Упражнение «Снежное поле»

д)Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия.


      1. Игровая часть занятия.

Занятие З. «Я ничего не забываю!»

Цель: 1. Развитие тактильного восприятия.

2. Развитие мелкой моторики рук.

3. Развитие слуховой кратковременной памяти.

4. Увеличение объема памяти.


  • цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

  • наклеенные на листок картона фигуры

  • полотняный мешочек

  • ксерокопия для «тренировки»
Ход занятия:

  1. Развивающая часть занятия.
а) Упражнение «Приветствие»

б)Упражнение «Снежное поле»

в) Упражнение «Запоминаем вместе»

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия


  1. Игровая часть занятия.
Занятие 4. «Я умею рассказывать!»

Цель: 1. Развитие внимания.

2. Развитие речи.

3. Развитие слуховой, кратковременной и долговременной памяти.

4. Увеличение объема памяти и внимания.

Оборудование: - нарисованный дом


  • цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

  • ксерокопия для «тренировки»
Ход занятия:

  1. Развивающая часть занятия.
а) Игра «Приветствие»

б) Упражнение «Запоминаем вместе»

в) Упражнение «Охарактеризуй игрушку»

г) Упражнение «Найди игрушку»

ж) Завершение занятия


  1. Игровая часть занятия.
Занятие 5. «"Я умею думать!»

Цель: 1. Развитие внимания.

2. Развитие памяти.

3. Развитие мышления.

Оборудование: - нарисованный дом


  • цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

  • карточки с нарисованными предметами

  • ксерокопия для «тренировки»
Ход занятия:

1. Развивающая часть занятия.


а) Игра «Приветствие»

б) Упражнение «Запоминаем вместе"»

в) Упражнение «Найди отличия»

г) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

д) Завершение занятия


      1. Игровая часть занятия.
Занятие 6. «Ну-ка, отгадай!»

Цель: Развитие мышления и речи.

Оборудование:- цветные карточки: красные, синие, зеленые, черные

Детское лото с парными картинками

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:


  1. Развивающая часть занятия.
а) Игра «Приветствие»

б) Игра «Ну-ка. Отгадай!»

в)Игра «Определи игрушку»

г) Игра «Парные картинки»

д)Тренируемся (развитие мелкой моторики рук) ж/Завершение занятия.


  1. Игровая часть занятия.
Занятие 7. «Слушай хлопки!»

Цель: Развитие внимания и самоконтроля.

Ксерокопия для «тренировки»

Ход занятия:


  1. Развивающая часть занятия.

    1. а) Игра «Приветствие»

    2. б) Игра «Слушай хлопки»

    3. в) Игра «Цифры»
г) Упражнение»Четыре стихии»

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук)

ж) Завершение занятия.


  1. Игровая часть занятия.
Занятие 8. «Все чему я научился пусть останется со мной!»

Цель: Закрепление приобретенных умений и навыков.

Оборудование: - цветные карточки: красные, синие, черные, зеленые

Ксерокопии для»тренировки»

Ход занятия:


  1. Развивающая часть занятия.
а) Игра «Приветствие»

б) Игра «Через стекло»

в) Игра «Четыре стихии»

г) Упражнение «Запоминаем вместе»

д) Тренируемся (развитие мелкой моторики рук и логического мышления)

См. приложение № 3
Социокультурная реабилитация
Дети инвалиды обладают заниженной самооценкой, застенчивы, замкнуты, имеют малый опыт адекватного социального поведения, в связи с чем у них возникают проблемы в социуме.

И если мальчишки и девчонки, вернувшись домой, с восторгом рассказывают друзьям и родителям о том, как здорово было в отделении , - значит, воспитатели и педагоги-организаторы со своей нелёгкой задачей справились. На период реабилитации детям с ограниченными возможностями здоровья с целью сплочения коллектива, развития кругозора, формирования толерантного отношения друг другу проводятся познавательно-развлекательные мероприятия, соответствующие календарным датам и времени года. В данной программе представлены разработки мероприятий на 19 дней с учётом таких видов нарушений и ограничений в состоянии здоровья как двигательные, умственные (лёгкой и средней степени), речевые, слуховые, зрительные.

Занятия педагога – организатора
Мероприятие 1. Посиделки «Детки - матери»

Цель: воспитание чувства любви к матери и гордости за неё, чувства уважения к ней.

Мероприятие 2. «Саквояж с чудесами»

Игровая программа

Цель: привитие любви к сказкам Г.Х.Андерсена, воспитание на примере сказочных героев доброты, сострадания.

Мероприятие 3. «Я желаю знать»

Интеллектуальная конкурсная программа

Цель: развитие кругозор детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мероприятие 4. «Винни Пух и его друзья»

Спортивные игры детей с нарушением опорно - двигательной системы.

Цель: развитие спортивных навыков, взаимовыручки.

Мероприятие 5. «Чупо – шоу в гостях у Карлсона»

Праздничная игровая программа.

Цель: сплочение коллектива, формирование толерантного отношения друг другу.

Мероприятие 6. «Когда мои друзья со мной»

Беседа с элементами игры.

Цель: воспитание чувства товарищества, взаимовыручки, сообразительности.

Мероприятие 7. Инсценирование сказки «Как медведь трубку курил»

Цель: показать детям взаимосвязь образа жизни людей и их привычек, несовместимость вредных привычек как курение с благополучием и здоровьем человека.

Мероприятие 8. «День пешехода»

Цель: закрепление знаний правил дорожного движения, безопасного поведения на дорогах. Развитие внимания, наблюдательности, закрепление знаний правил для пешеходов в играх и инсценировках.

Мероприятие 9. «Область со страну величиной»

Информационно- познавательная викторина про Тюменскую область

Цель: изучение родного края.

Мероприятие 10. «Город над могучим Иртышом»

Краеведческая игра по станциям

Цель: привитие любви к родному городу, развитие интереса к истории города Тобольска.
(См. приложение № 4)

Кружковая клубная работа
Особое внимание в отделении дневного пребывания уделяется кружковой и клубной работе. Для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей предлагаются следующие кружки: «Радуга мастерства» (декоративно – прикладное искусство), «Драматический», «Нотка», «Матер кулинарии», «Мастерская плотника»; клубы: подростковый клуб «Ритм»,семейный клуб «Кораблик».

Курсы лечебной физкультуры
Обучение физическим упражнениям и последующая тренировка больного – это педагогический процесс , однако его успех зависит не только от квалификации инструктора ЛФК. Чрезвычайно важным являются активное участие самого больного, его сознательное отношение к применению средств ЛФК, что играет большую роль в достижении конечного результата. И этим лечебная физическая культура существенно отличается от других средств лечения и реабилитации.

ЛФК является не только лечебно-профилактическим, но и лечебно-воспитательным средством, воспитывающим у больного сознательное отношение к применению физических упражнений, а так, же активное участие в лечебном и реабилитационном процессах, в основе которого лежит обучение физическим упражнениям. ЛФК показана почти при всех заболеваниях и травмах.

Основными средствами в лечебной физической культуре являются:

Физические упражнения;

Природные факторы (солнце, воздух, вода);

Лечебный массаж;

Двигательный режим.
Предлагаем комплексы упражнений наиболее часто встречающихся заболеваний:
1 . Разминка на 19 дней при ДЦП

Упражнения на валике или мяче.

Комплекс упражнений на спине;

Комплекс упражнений на животе;

Упражнения на мяче;

Для развития опорной функции стоп: рефлекторные упражнения;


- Упражнение на 19 дней при ДЦП.

2 . Примерный комплекс специальных упражнений для бронхиальной астмы.

3 . Примерный комплекс лечебной гимнастики для детей, страдающих ожирением (вводный период).

4 . Корригирующие упражнения для нормализации осанки.

5 . Комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ):

ФМ для улучшения мозгового кровообращения;

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук;

ФМ для снятия напряжения с мышц туловища.

6 . Гигиенические правила и рациональный режим нагрузки на нижние конечности для учащихся с нарушениями формирования свода стопы

7 . Упражнения используемые при сколиозах

8 . Упражнения для формирования и закрепления навыка правильной осанки.

9 . Упражнение для укрепления «мышечного корсета»:

Для мышц спины;

Для брюшного пресса;

Для боковых мышц туловища.

(См. приложение № 5)

Виды массажа
Массаж – это совокупность приемов механического дозированного воздействия в виде трения, давления, вибрации, проводимых непосредственно на поверхности тела человека как руками, так и специальными аппаратами через воздушную, водную или другую среду. Массаж может быть общим и местным. В зависимости от задач различают следующие виды массажа:

Гигиенический массаж;

Лечебный массаж;

Спортивный массаж;

Самомассаж.

Детям с ограниченными возможностями здоровья чаще всего проводится лечебный массаж. Этот вид массажа является эффективным методом лечения разнообразных травм и заболеваний. Различают несколько видов разновидностей:

- Классический – применяют без учета рефлекторного воздействия и проводят вблизи поврежденного участка тела или непосредственно на нем.

- Точечный – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям при заболевании либо нарушений функций или при боли, локализованной в определенной части тела.

Предлагаем методику проведения массажа при плоскостопии, детском церебральном параличе, сколиозе.
(См. приложение № 6)

Занятия логопеда
Нарушения речи – достаточно распространенное явление среди детей. Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Наиболее сложными являются органические нарушения – дизартрия, алалия, ринолалия. На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов.

Все эти нарушения вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности. Но при своевременной и адекватной коррекционной работе задержка психического развития и нарушения речи обратимы. Коррекционная работа с детьми инвалидами в реабилитационном центре направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных логопедических занятий по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка.

Коррекционная работа включает в себя:


  1. реабилитационный курс у логопеда;

  2. логопедическая коррекция в домашних условиях.
Таблица 1.

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПРИ ДИЗАРТРИИ

Выработка контроля за положением рта

Артикуля-ционная гимнастика

Коррекция речевого дыхания

IV

Развитие артикуля-ционных движений и артикуля-ционного праксиса или кинестети-ческая

апраксия
V



Коррекция звукопроизношения

Коррекция звукопроиз-ношения

Праксис - предметные действия

Кинетические ощущения – ощущения положения и движения органов

(См. приложение № 7)

Условия реализации

Кадровое обеспечение

В Центре работают квалифицированные специалисты, имеющие опыт работы с детьми с ограниченными возможностями


№

Должность

Кол-во на смену

Направления деятельности

1.

Заведующая отделением

1

  • Разработка программы

  • Комплектование нормативной базы деятельности лагеря

  • Оперативное управление

  • Контролирующая деятельность

  • Подбор и расстановка кадров.

2.

Педагог - организатор

1

  • Разработка сценариев и подготовка, мероприятий.

  • Разработка программы

  • Популяризация чтения среди детей

  • Помощь в подборе литературы по организации мероприятий.

3.

Воспитатели

2


  • Организация кружковой и клубной работы.

4.

Психолог

1

  • Диагностика психологических особенностей детей с ограниченными возможностями

  • Индивидуальное консультирование детей, коррекционная работа

  • Организация тренинговых занятий, консультирование родителей

  • Проведение реабилитационного курса.

5.

Медсестра по массажу

2

  • Реабилитационный курс по различным видам массажа, обучение родителей(по необходимости).

6.

Инструктор ЛФК

1

  • Организация целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы

  • Помощь в организации и проведении мероприятий спортивного характера.

7.

Мед. персонал

1

  • Первичный медосмотр

  • Контроль за общим состоянием здоровья детей, антропометрическими данными

  • Санитарно – просветительская работа.

8.

Заведующая приемным отделением

1

  • Контроль за соблюдением санитарно – гигиенических норм.

9.

Музыкальный руководитель

1

  • Проведение курса реабилитации музыкотерапии

  • Музыкальное сопровождение мероприятий.

10.

Инструктор по труду

1

  • Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по социальной адаптации

  • Организация кружковой работы «Мастер кулинарии»

  • Проведение досуговых мероприятий.

11.

Логопед

1

  • Работа по дефекту речи и постановке звуков.

Участники реализации программы
Управление социальной защиты населения г. Тобольска, филиал № 17 ФГУ главное бюро медико – социальной экспертизы по Тюменской области города Тобольска, МУЗ «Городская детская поликлиника» г. Тобольска, МАУ «Центр социального обслуживания населения г. Тобольска», Комитет по делам молодежи, Комитет по физической культуре и спорту, ВОИ, ВОГ, ВОС г. Тобольска, МАУ «Центр Тобольского р-на».

Контроль и управление (координация) программы
Контроль за выполнением программы осуществляет директор Автономного учреждения социального обслуживания населения Тюменской области «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г.Тобольска» Левина Татьяна Андреевна.

Медицинское сопровождение
Деятельность по оздоровлению и медицинская реабилитация детей в отделении осуществляется в соответствии с рекомендациями врачей и по индивидуальной программе реабилитации.

Для медицинского сопровождения реабилитации детей с ограниченными возможностями в центре оборудован кабинет лечебной физкультуры, массажный кабинет, кабинет логопеда, работает высококвалифицированный медицинский персонал, созданы условия для соблюдения санитарных норм и правил: установлены кулеры для питьевого режима, производится дезинфекция помещений дезаром, кварцевание.


Социально-медицинское сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья проводится в несколько этапов.

I этап: анализ здоровья ребенка.

каждого ребенка; разъяснения ребенку в доступной форме необходимости выполнения рекомендаций; отслеживание специалистами выполнения, контроль за динамикой изменений.

III этап: анализ состояния по окончанию смены; обсуждение результатов; составление рекомендаций для родителей по сохранению достигнутого.

Невозможность решения всех задач, связанных с сохранением и укреплением детского здоровья, обуславливает приоритет действий по подпрограмме по следующим направлениям:


1.Воздействие на функции опорно-двигательного аппарата.

При высокой распространенности среди детей с ограниченными возможностями здоровья заболеваний опорно-двигательного аппарата немаловажным является повышение физической активности ребенка, которое при наличии серьёзных отклонений проводится под наблюдением медицинского работника. Строго индивидуально назначается массаж, ЛФК.


2. Кислородотерапия.

В условиях города не возможно обеспечить детям свежий воздух как обязательный компонент хорошей экологии, поэтому среди медикаментозных мероприятий проведение комплекса кислородотерапии. Результатами действия курса кислородотерапии являются:


  • усиление иммунитета;

  • улучшение концентрации внимания;

  • повышение остроты зрения;

  • положительное воздействие на умственную деятельность, и нормализация сна;

  • повышение выносливости;

  • помощь при переутомлении, депрессии;

  • снижение риска простудных заболеваний.
Все эти факторы способствуют устойчивости организма к заболеваниям, передающимся воздушно-капельным путем, кишечным инфекциям, ангине, заболеваниям желудка, печени, желчевыводящих путей.
3.Опосредованное оздоровление

Опосредованное оздоровление происходит при активном участии в мероприятиях спортивного характера и играх на свежем воздухе, которые обеспечивают не только кислородом и положительными эмоциями, но и создают условия для инсоляции - получения солнечного света. Также необходимо проведение курсов витаминизации, закаливания, фито - терапии.

Сотрудничество с родителями
Задачи:

Повышение внутреннего психолого-педагогического потенциала семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

Оказание информационно-консультативной помощи семье;

Формирование навыка проведения совместного семейного отдыха;


Для реализации всех направлений программы огромное значение имеет подготовительный этап, когда с членами семьи каждого ребенка проводятся беседы, в ходе которых специалисты рассказывают о программе, разъясняют, какие используются методы и формы работы. Для лучшей диагностики состояния ребенка с ограниченными возможностями родителям предлагается в течение смены заполнять карту наблюдения за ребенком. Карта также позволит отследить эффективность проводимой реабилитации.

Родителям в условиях работы отделения предлагаются следующие формы социально-психологической помощи:

Индивидуальное психологическое консультирование;

Групповые тренинговые занятия;

Участие в мероприятиях клуба «Кораблик»

В рамках деятельности клуба «Кораблик» родителям и детям предлагаются общесемейные досуговые мероприятия:

Помимо этого с родителями проводится активная информационно-просветительская работа:


Форма работы

Основные темы

Семинары, лектории с привлечением специалистов здравоохранения, преподавателей Тобольского педагогического института, специалистов других ведомств

  • Рекомендации по воспитанию детей: обучение навыкам игры, навыкам самообслуживания, социально-средовой ориентации, соблюдение режима дня.

  • Информация о мерах социальной поддержки семьям ребенка с ограниченными возможностями.

  • Юридическая информация
по вопросам социальной защиты детей с ограниченными возможностями и членов их семей.

  • Информация об учреждениях,
должностных лицах, которые отвечают за реализацию прав семей.

  • Рекомендации и информация
по запросам родителей и детей.

Выпуск информационных листов, буклетов, памяток.

Материально-техническое обеспечение


Задействованные по программе помещения

Имеющееся оборудование

Лечебно-физкультурный кабинет, тренажерный зал
Музыкальный зал

Сенсорная комната


Кабинет психолога

Кабинет дежурной мед. сестры

Процедурный кабинет
Изолятор
Массажный кабинет
Столовая
Пищеблок

Групповые комнаты

Игровые площадки на улице

Кулинарный класс


Кабинет логопеда
22 действующих тренажера, спортивный инвентарь, телевизор, DVD.
Медео- оборудование, кондиционер, мебель, музыкальный центр
Подсветка зеркал, зеркала, аромолампы, магнитофон, мячи, маты, шары

Компьютер, маты, мячи, развивающие игры, магнитофон, лампы, мебель


Кушетка, кварцевые лампы, процедурный стол, весы, ростомер, шкафы, приборы для лечения.
Мебель, кушетка
Мебель (кровать, стол и др.)
Массажная кушетка
Столы, стулья
Электрические печи, посуда (столовые приборы), электробытовое оборудование, мойки, стеллажи, посуда (для приготовления пищи)
Мебель, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, игровые приставки, развивающие игры, мягкая мебель
Спортивное и игровое оборудование

Малые архитектурные формы и сооружения.


Магнитофон, столовая группа

электробытовое оборудование, посуда, электроплита, обеденная зона.


Мебель, зеркало, методическая литература и наглядность

Помимо перечисленного Центр располагает авто транспортом.


Ожидаемые результаты от реализации программы
Ожидаемые результаты : повышение социальной адаптации и социально – средовой ориентации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Оценки эффективности программы: Результативность работы реабилитационных курсов.

Активное участие ребёнка в мероприятиях.

Свободное, заинтересованное общение детей друг с другом.

Результаты сравнительного исследования, степень совпадения ожидаемого и реального результата.


Смета расходов
Программа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья «Нить помощи»
Основные стати расходов

Наименование статей расходов

Расчет суммы затрат

Имеется рублей (указать источник)

Требуется рублей

1.

Приобретение инвентаря, оргтехники:

Настольные развивающие игры

Демонстрационный материал

10х 200 руб.

2.

Печатно-множительные работы:

Заправка картриджа

Бумага А-4



3.

Призы

30х 170руб.
5100. 00

4.

Типографские, издательские услуги:
Изготовление альбома,

Стенда

1х 1000 руб.

1х 3000 руб.

5.

Изготовление атрибутики


Всего

15200. 00

Руководитель учреждения Т.А. Левина


Главный бухгалтер О.И. Лотц

Приложения
Приложение № 1

Занятия воспитателей

Занятие 1.

Татьяна Сироткина
Развитие социальных навыков у детей в условиях социально-реабилитационного центра

Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создает предпосылки социальной адаптации детей.

Социальная адаптация, т. е. активное приспособление к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека.

Каждому ребенку необходимо помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя и выполнять их.

Дефицит социального опыта, недостаточная подготовленность детей, поступающих в СОГБУ СРЦН «Дружба», оказывает существенное влияние на характер адаптации в новых условиях. Это проявляется в неумении устанавливать личные контакты со сверстниками и персоналом, в негативном отношении к участию в трудовых процессах, в неуверенности и незнании, как вести себя в той или иной жизненной ситуации.

В СОГБУ СРЦН «Дружба» весь процесс обучения и воспитания должен быть направлен на то, чтобы обеспечить социальную адаптацию ребёнка в общество.

Каждый из нас знает, что люди по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И надо сделать все для того, что наши воспитанники шли по лестнице успеха, а не провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Чтобы человек чему-то научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед нашими ребятами, для успешной интеграции в социум, нужно ставить такие жизненные ситуации, с которыми придётся столкнуться и принимать решение.

Наш центр для детей, проживающих в нём, является основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение социального опыта детьми, основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности.

Деятельность воспитанников в СОГБУ СРЦН «Дружба» проявляется в учебе, в различных видах трудовой деятельности, в организации своего свободного времени, в поведении в общественных местах, а также в умении применить культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Проблема социализации наших ребят отличается особой сложностью. Для приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо работать по следующим направлениям.

1. Социально-бытовая ориентировка.

На занятиях дается детям определенная система знаний и начинается формироваться социально-бытовые умения и навыки, в процессе которых воспитанники в повседневной практической жизни повторяют, закрепляют и расширяют знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизируют имеющие умения и организовывают у ребят полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям.

Мною используются следующие формы обучения социально-бытовой ориентации: предметно-практические занятия, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы, дидактические игры, моделирование реальных ситуаций, произведения художественной литературы.

Главной опорой в усвоении любого познавательного материала служат наглядные средства обучения.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке использую различного вида наглядность: натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты); реальные объекты (например, помещение центра); игрушки, изображения (предметные, сюжетные); практический показ действий.

Необходимо активно использовать метод моделирования реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование реальных ситуаций должно использоваться при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Покупка» и так далее. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.

Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным методом обучения. Трудности возникают из-за неумения детей выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому же ребенку сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков. Именно поэтому необходимо последовательно обучать ребят участию в моделировании ситуации.

2. Трудовые навыки.

При формировании трудовых навыков и умений особенно важна ежедневная практическая деятельность детей, которая должна организовываться в следующих формах: поручениях, дежурствах, коллективной деятельности.

Задача воспитателей – научить детей договариваться между собой о том, кто, что будет делать. Это приучает каждого ребенка отвечать за порученное дело не только тогда, когда он выполняет свою работу один, но и в том случае, когда он работает в коллективе. Важным моментом является отчет дежурных о выполненном дежурстве.

В работе с детьми желательно использовать такой способ коллективной деятельности, как совместно - индивидуальный: каждый ребенок, хотя и работает одновременно с другими, не испытывает никакой зависимости от них. Например, наведение порядка в своих тумбочках, полках для одежды и т. п., что дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе – это особенно важно на этапе овладения навыком. В свою очередь мы сможем учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка: один нуждается в дополнительном показе, другой – в физической помощи (рука в руке, третий – в подсказке, напоминании, наводящих вопросах, четвертый – в поддержке, чтобы действовал увереннее.

Для поддержания чистоты группы, мы вместе с детьми устанавливаем поочередное дежурство, тем самым даётся воспитанникам возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой.

Формируемые на занятиях знания и первоначальные навыки для закрепления и прочного усвоения нуждаются в многократном, регулярном, систематическом закреплении в повседневной деятельности.

При завершении изучения определенной темы желательно проводить с ребятами занятия, но уже в виде конкурса, викторины, праздника.

3. Большое место в формировании социально-бытовых знаний и умений отводится экскурсиям.

Их ценность заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, сюжетно - ролевых играх, учатся общаться с незнакомыми людьми, т. е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.

4. Навык общественного поведения.

Формировать данный навык нужно с показа положительного действия с предварительным и попутным разъяснением его смысла. Для этого демонстрируется какая-либо ситуация, взяв на себя ту социальную роль, которой хочешь научить детей (например, покупатель в магазине). Затем вместе с детьми разыгрывается ситуация, в ходе которой помощь со стороны взрослого постепенно уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. При проигрывании ситуации необходимо руководить детьми и следить, чтобы они правильно передавали последовательность действий, правильно произносили фразы.

Проигрывая различные сюжеты, дети тем самым получают определенные представления, знания, практический опыт поведения в различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.

5. Развитие эмоционального фона.

На занятиях важно использовать небольшие, интересные, доступные восприятию детей эмоционально яркие произведения художественной литературы (для более глубокого осмысления действий, поступков и отношений к вещам и между людьми). Эмоциональный фактор – один из главных в развитии детей любого возраста. Эмоционально окрашенный материал, который проникает в душу ребенка, прочно запечатлевается в его памяти.

Таким образом, система воспитательной работы в нашем центре должна представлять собой целенаправленную организацию деятельности детей по усвоению ими необходимых в жизни социально-бытовых знаний и умений.

В процессе занятий воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в социальной среде.

Публикации по теме:

Игровое мероприятие для воспитанников социально-реабилитационного центра «Путешествие к ее величеству Воде» 1. Ритуал начала. Игра «Озорная звезда». К одному из участников группы подходит «озорная звезда», легко дотрагивается до кончика носа и говорит.

Фото отчет о выпекании пирогов в виде "крестиков" во время Великого Поста. На четвёртой неделе Великого Поста православные христиане совершают.

Инновационные технологии, используемые педагогом-психологом в работе с воспитанниками социально-реабилитационного центра Теперь дети не играют, а учатся. Они учатся, учатся и никогда не начнут жить. А. Грин Инновационные технологии, используемые в работе.

Мини-программа по ручному труду для воспитанников социально-реабилитационного центра «В природной мастерской» Видео Пояснительная записка: Программа основана на использования в работе природного и бросового материала. Занятия по ручному труду очень важны.

19.11.2017 года с воспитанниками нашего заведения было проведено мероприятие посвященное здоровому образу жизни - " Мы против курения".

План-конспект занятия с воспитанниками социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Это сладкий День варенья» Целевая аудитория: несовершеннолетние 5 – 15 лет. Форма и методы работы: чтение стихотворения, отгадывание загадки, викторина, конкурс пословиц,.

Применение образовательной кинезиологии на логопедических занятиях в условиях социально-реабилитационного центра Введение Образовательная кинезиология – система повышения возможностей детей, независимо от возраста, путём вытягивания потенций, заключённых.

Развивающая программа по изобразительной деятельности детей 4–5 лет в условиях реабилитационного центра «Маленькие чудеса» Развивающая программа по формированию у детей 4–5 лет знаний умений и навыков изобразительной деятельности «Маленькие чудеса» Пояснительная.

Использование современных педагогических технологий в работе воспитателя социально-реабилитационного центра Современные педагогические технологии являются одним из необходимых условий эффективности инновационной деятельности социально-реабилитационных.

Занятие: «Семья - волшебный символ жизни»Цель: формирование у подростков представление о семье как о главной жизненной ценности. Задачи:.

Библиотека изображений:

Разделы: Социальная педагогика

Человек – существо социальное. С первых дней своей жизни он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится частью его личности. Социализация - это процесс усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью.

Социальная адаптация в широком смысле слова означает соответствие, согласие, согласованность человека с окружающим миром. Социально-адаптированный человек в состоянии выполнять необходимые социальные роли и функции, он имеет устойчивые связи с окружающими, у него есть навыки общественного сосуществования в данной среде. Характеристика детей и подростков, попадающих в реабилитационные учреждения показывает, насколько далеки они от такого состояния и насколько противоестественна была их прошлая жизнь.

В социально – реабилитационном Центре им предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что ребенок с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с людьми не может в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в Центре.

Самая первая задача всех, кто соприкасается с детьми и подростком, прибывшим в реабилитационное учреждение, оказать ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на нее работает целый комплекс факторов: теплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребенку и веру в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.

Важнейшая социально-педагогическая задача – дать заброшенному ребенку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах Центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социально-значимые потребности.

Подросток - существо деятельное. Его адаптация проходит более успешно, если он с первых шагов своего пребывания в реабилитационном Центре поставлен в позицию соучастника, созидателя новых условий своей жизнедеятельности, а не просто потребителя. Важно дать детям возможность создавать свой дом. Детей и подростков привлекают к ремонту и переоборудованию комнат. Каждый ребенок по своему вкусу создает "дизайн" у своей кровати, навешивая плакаты, рисунки и т.д. На первых порах взрослые не спорят с ним, даже если вкусы подростка оставляют желать лучшего. Главное состоит в том, чтобы ребенок пережил чувство своего собственного дома. Когда у ребенка упрочится доверие к воспитателю, появится возможность корректировать его вкусы, изменять их к лучшему.

Уединение для дезадаптированных детей чрезвычайно важно - они сбрасывают психологическую перегрузку, осмысливают новое течение своей жизни, фантазируют. Создаются уютные уголки, где можно побыть одному. Для адаптации ребенка чрезвычайно важны первые шаги. Необходимо, чтобы его вхождение в Центр осуществлялось в обстановке покоя, без суеты и возбуждения.

У ребенка с аутичным типом поведения повышенное внимание может вызвать негативную реакцию, поэтому воспитателю следует оградить его, попытаться найти занятие, дать возможность ребенку спокойно войти в новую среду.

В жизни социально – реабилитационного Центра необходимо преобладание спокойной, ровной, доброжелательной атмосферы. Она дает возможность ребенку успокоиться, снять напряжение, страх, оценить новые условия жизни, выбрать линию поведения. В группе для ребенка важно получить возможность окунуться в атмосферу домашней жизни. Ее создает все - и тон общения воспитателя с детьми, и наличие своих вещей, одежды, обуви, и возможность по-своему обустроить уголок у своей постели, и возможность найти любимое местопребывание в учреждении.

Необходимым условием социальной адаптации ребенка является четкое разграничение в жизни Центра разрешаемого и запрещаемого ("можно" и "нельзя"). Дезадаптивность подростка выражается в низкой степени социальной нормативности. Понимая, какая жизненная ситуация привела к низкому уровню усвоения подростком социальных норм, следует отдавать себе отчет в том, что предъявление к нему требований относительно выполнения определенных норм, правил распорядка должно быть последовательным, гибким. Необходимо исключить из педагогического обихода жестких и категоричных требований. Опыт показывает, что когда воспитатель пытается использовать свое положение и заставляет, навязывает новые правила жизни, дети не только сопротивляются, но и проявляют агрессию. Это осложняет адаптацию ребенка.

Границы снисхождения определяются конкретно. Нет необходимости препятствовать тем формам поведения, которые не опасны для ребенка, не наносят ему вреда, а также не становятся непереносимыми для окружающих. В опыте реабилитационных учреждений есть три безоговорочных запрета: нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из Центра, не поставив в известность воспитателя. Замечено, что дети тем легче приспосабливаются к запрету, чем сильнее искренняя уверенность взрослых в его необходимости и чем последовательнее он проводится в жизнь.

Выше говорилось, что социальная дезадаптация сопряжена со срывом коммуникативной деятельности детей, которая является следствием разносторонней социально-психологической депривации. Опыт позволяет определить требования к поведению взрослых в общении с детьми, склонными к изоляции. Они предполагают: мягкий стиль общения без требовательных, обязывающих интонаций, устранение того, что ребенка отпугивает, уважение его личностного пространства, предвидение сложностей в освоении новых условий жизни и помощь в их преодолении. Опыт показывает, что вывести ребенка из состояния изоляции помогают театрализованные представления, праздники. Ребенка увлекает драматизация, он становится более открытым к окружающим.

Более часто встречается на практике оппозиция в общении. Ребенок демонстрирует пренебрежение к правилам, к любому требованию, даже высказанному в дружелюбной форме. Оппозиция проявляется в форме агрессии, которая характеризуется импульсивностью, раздражительностью, когда подросток сбрасывает внутреннее напряжение в агрессивных формах самоутверждения; бранится, ввязывается в драку, бьет и ломает все подвернувшееся под руку. Адаптация детей, в общении которых преобладает оппозиционная или агрессивная тональность, достигается достаточно сложно. Здесь велика роль психотерапевтического влияния, полезна организация групповых тренингов.

Чтобы укреплять и развивать нормальные коммуникации подростков, воспитателю следует очень бережно строить повседневное общение с детьми, исключающее жестокие категоричные требования, ориентироваться на позитивные возможности ребенка, восстановление чувства его самоценности.

Особо тщательными должны стать оценки, которые приходиться давать действиям подростка, следить, чтобы оценка адекватно воспринималась другими детьми и взрослыми. Непреложными правилами для воспитателя должно стать следующие утверждения: “подвергай критике поступок, не распространяй своих оценок на личность в целом”, “стремись заметить в ребенке положительное и опереться на него”. Успех диалога взрослого и ребенка становится реальным, если взрослый проявляет стремление к эмпатии и придерживается определенных принципов: внимательно выслушивает, деликатно входит в мир подростка, пытается принять его таким, каков он есть, старается не решать за ребенка проблемы, которые у него возникают, не предлагает готовых решений, а помогает ему дистанцироваться, смотреть на проблему со стороны, чтобы было легче самому найти оптимальные пути выхода из затруднительного положения.

Если взрослый руководствуется этими принципами, диалог с подростком устанавливается, свидетельством чего становится стремление ребенка инициировать контакт, продолжать общение, желание его сделать длительным.

Адаптация подростка в реабилитационном учреждении, принятие им новых принципов жизни, новых ценностей, в значительной степени зависит от того, насколько в Центре помогут ему осознать свою самоценность. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребенка в правах, прежде всего, перед самим собой, формировании у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Осознание своей человеческой ценности, необходимое ребенку, приходит тогда, когда воспитатель начинает замечать сам и обращать внимание окружающих на позитивные качества и свойства подростка. Речь идет о таких индивидуальных особенностях, которые явно не бросаются в глаза, особенно в привычном, повседневном общении, но в каких-либо новых обстоятельствах неожиданно всплывают и становятся чем-то вроде открытия (Игорь стал помогать врачу лечить ребятам коленки, Ира сама одолела первую в своей жизни книжку и т.д.). Замечая в ребенке даже самую малость, педагог помогает ему предстать перед окружающими и в собственных глазах в новом и лучшем свете.

Обучая детей новым навыкам, воспитателю важно понимать, что дети, с которыми он имеет дело, нуждаются в эмоциональной поддержке и с ними многое надо начинать с чистого листа. Поэтому обучение строится в следующей логике: взрослый дает ребенку образец действия, создает условия для успеха, поддерживает, сочувствует в затруднительной ситуации, вместе с ребенком ищет ошибки, радуется удаче.

Таким образом, вся система отношений к ребенку должна подчеркивать его индивидуальность, его персональную значимость для окружающих. К примеру, каждый ребенок должен чувствовать внимание окружающих к значимым событиям своей жизни. День рождения каждого ребенка, его первый день в школе, успех в любом занятии - необходимо подчеркнуть значимость этих событий.

Дети, которых помещают в реабилитационное учреждение, всего этого не видели в своей семье, но к хорошему они привыкают быстро и те образцы поведения, которые преподают им взрослые, они усваивают и следуют им. Однако следует иметь в виду, что такие позитивные перемены влекут за собой перемены, активизацию у подростка новых потребностей, к удовлетворению которых надо быть готовым. Дело в том, что, чем активнее мы пробуждаем самосознание ребенка, чувство самоценности, тем сильнее ощущает он жажду персонифицированной любви, тем чаще его гложет червь сомнения по поводу того, насколько эта любовь прочна и искренна.

Чтобы расположить детей к обучению, очень осторожно следует использовать оценки. На первых порах целесообразно оценивать и поощрять главным образом прилежание, отношение к знаниям, постепенно включая в круг оценки знания и умения, приобретаемые детьми.

В ходе занятий следует предусмотреть коррекционные меры по развитию у детей логического мышления, активного словаря, памяти, внимания.

Для развития наглядно-действенного мышления особое внимание следует уделить обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Занятия желательно по возможности приблизить к социальной и природной среде обитания ребенка – проводить их в лесу, у реки, в магазине, на почте, в музее, парке. Такие уроки помогают развитию общей осведомленности детей и помогают воспитанию навыков просоциального поведения.

Совокупность показанных выше условий помогает детям и подросткам освоиться в новой социальной среде, принять новые правила жизни и новых людей.

В процессе социализации и социальной адаптации воспитанники обретают свою индивидуальность, т.к. социальный опыт не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. Таким образом, процесс социальной адаптации следует определить не только как активно-приспособительный, но как активно-развивающий.

ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА

В последние годы отмечается рост детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Это дети, лишенные временно или постоянно родительского попечительства. Для них созданы государством социально - реабилитационные центры, приюты, детские дома и т. д. Приход ребенка в эти учреждения – новый этап в жизни, с которым связано изменение его социальной ситуации развития. Из знакомых домашних условий ребенок попадает в группу сверстников, где под руководством специалистов будет идти его дальнейшая жизнь, роль близкого взрослого для него временно будут выполнять чужие люди. Поэтому перед педагогами и психологами учреждений подобного типа встают задачи по адаптации детей.

При поступлении в государственное казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края «Камышеватский социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних» у ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, изменяется поведение в окружающей его среде: как в плане мира вещей, так и в плане межличностных отношений. При анализе процесса адаптации на первом месте находится сам ребенок, которому необходимо приспособиться к окружающей социальной среде. Если при работе с детьми младшего возраста необходимы воспитание, возмещение дефицита тепла, навыков, знаний, которые они недополучили от своего окружения (родителей, родственников и т. д.), то подростков приходится перевоспитывать, устранять уже приобретенную девиантность поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми.

Вторая составная адаптации – среда адаптации, то внешнее окружение, к которому нужно приспособиться. Микро социальная среда (ближайшее окружение) является областью взаимодействия личности каждого ребенка с обществом в целом. Для воспитанника социально-реабилитационного центра микросоциальной средой является пространство взаимоотношений окружающих его людей (педагоги, администрация, персонал). Организация такого пространства как модели желательных общественных отношений воспитанника является одной из основных задач социальной адаптации. Роль личности специалиста при этом весьма значима.

Третьим элементом адаптационного процесса является само взаимодействие ребенка и среды. На первом этапе работы с детьми необходимо установить хороший контакт с ребенком, доверительные отношения. Проведение реабилитационных мероприятий основывается на индивидуальной программе, составленной на каждого ребенка и, он не должен чувствовать себя в окружении врагов. Иначе для всех реабилитационных программ сердце и душа его будут закрыты.

В социально-реабилитационном центре жизнь ребенка меняется полностью. В биологическом плане изменяются физиологические условия: от привычных продуктов питания, до организации основных режимных моментов. В социально-психологической области изменения главным образом касаются таких важных факторов развития, как стабильные эмоционально-личностные привязанности, в первую очередь привязанность к матери.

Одной из главных задач социально-реабилитационного центра является восстановление широкого спектра отношений воспитанников с миром, обучение их общению со взрослыми, сверстниками, обретению чувства семьи, своей значимости.

Реабилитационная работа начинается с адаптации воспитанников к новым условиям жизни (режим дня, правила поведения, труд по самообслуживанию, общественная жизнь центра.)

Среди воспитанников, поступающих в наше учреждение, есть дети родителей, ведущих асоциальный образ жизни, дети одиноких матерей, дети из малообеспеченных и многодетных семей. Для них характерны: низкий уровень интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.

В этой связи проблема адаптации детей в социально-реабилитационном центре имеет одно из приоритетных значений.

Программа предназначена для работы с вновь поступившими детьми и направлена на создание благоприятных социально-психолого-педагогических условий для быстрой и успешной адаптации несовершеннолетних.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

создать благоприятные социально - психолого - педагогические условия для успешной адаптации вновь поступивших детей в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

ЗАДАЧИ:

    определить уровень адаптации каждого ребёнка;

    создать условия для социально - психологической адаптации детей в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних (создание сплоченного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

    выявить дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска, «трудных детей», детей, склонных к побегам, детей - изгоев);

    проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

    разработать индивидуальные программы социально - психолого - педагогического сопровождения ребенка.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ:

    индивидуальные и групповые беседы с детьми;

    диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);

    индивидуальные и групповые консультации педагогов и родителей;

    индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с детьми, имеющими

    трудности в период адаптации;

    ролевые игры (разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды);

    рисуночная арт - терапия;

    моделирование образцов поведения;

    метафорические истории и притчи.

Программа способствует:

    принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь поступивших детей;

    гармоничным взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;

    активному участию вновь поступивших детей в жизни учреждения;

    комфортному состоянию ребенка, удовлетворенности своим социальным статусом.

ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

    вновь прибывшие дети 3 – 18 лет.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

    успешная социальная адаптация вновь поступивших несовершеннолетних.

Критерии и способы оценки:

    диагностические карты;

    мониторинг;

    тестирование, анкетирование.

Структура занятий.

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления эмоционально – позитивного контакта между участниками занятий и завершается ритуалом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышает уровень их активности и способствует формированию групповой сплоченности.

Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и приёмы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдаётся многофункциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и страхи.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Программа рассчитана на 10 занятий.

Занятия могут проводиться как в групповой, так и в индивидуальной форме.

ЭТАПЫ РАБОТЫ.

    ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП:

    • составление списков вновь поступивших детей;

      знакомство с факторами среды жизни ребенка (изучение данных личного, медицинского дела ребенка);

      знакомство и установление контактов с детьми при поступлении их в учреждение;

      социально – психологическая диагностика качеств вновь поступившего ребёнка;

      краткий анализ состояния работы.

Методы исследования.

    Анкета «Адаптация».

    Диагностика психических состояний ребёнка.

    Изучение мотивационной сферы вновь прибывших воспитанников.

    Изучение межличностных отношений ребенка в коллективе (социометрия).

    Выявление детей с проблемами в физическом развитии.

    Изучение самооценки.

    Анкета для педагогов.

    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:

    составление списков детей, нуждающихся в помощи специалистов: дети группы риска, «трудные дети», дети, склонные к побегам, дети – изгои;

    изучение возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом детей;

    систематизация результатов социально - психолого - педагогических исследований.

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА:

    наблюдение за вновь прибывшими детьми;

    изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств»;

    координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми;

    консультирование и оказание поддержки в трудной ситуации вновь прибывшим детям:

    занятия для детей, имеющих проблемы в период адаптации;

    социально - психологическая поддержка ребёнка;

    определение состояния психико – эмоционального и социального статуса ребёнка;

    индивидуальная работа с детьми по преодолению социально – педагогических трудностей;

    социально - педагогическая реабилитация;

    индивидуальные и групповые беседы с несовершеннолетними об их обязанностях, правах и дополнительных гарантиях по социальной защите;

    помощь в защите и охране прав ребенка – специальные меры по гарантированному обеспечению прав ребенка, предусмотренных Российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребёнка (образование, медицинское обслуживание, обеспечение жильем, пенсиями, пособиями, алименты, судебная защита прав ребенка);

    проведение консилиума.

КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ:

    осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни;

    адекватное отношение к педагогическим воздействиям;

    гармонизация взаимоотношений: «взрослый – ребёнок», «ребёнок – ребёнок»;

    активное участие в жизни детского коллектива;

    удовлетворенность своим социальным статусом и отношениями.

Сроки реализации программы:

программа рассчитана на 10 дней.

Участники программы:

    несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет;

    социальный педагог;

    педагог – психолог;

    специалист по социальной работе;

    воспитатели;

    медперсонал.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Дошкольный возраст

Задачи

Содержание

1 день

Сбор информации о ребенке и его семье, работа с личным делом, выяснения причин помещения в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.

Принятие правил внутреннего распорядка для воспитанников учреждения.

Выявление навыков социального взаимодействия.

Выявление навыков самообслуживания.

Занятие 1.

Игра «Знакомство».

Методика «Что было сначала»

Методика «Какая фигура?»

2 день

Диагностика индивидуально-личностных особенностей (внимание).

Занятие 2.

«Давайте знакомиться!»

Тест «Бендера».

Упражнение «Заряд бодрости».

Методика «Последовательности в природе».

Методика «Что изменилось?»

3 день

Диагностика уровня развития памяти.

Поддержание доверительных отношений.

Формирование чувства безопасности.

Занятие 3.

«Находим друзей».

Игра «Необычное приветствие».

Методика «Бывает ли такое?».

«Запомни рисунки».

4 день

Диагностика уровня развития мышления.

Поддержание доверительных отношений.

Занятие 4.

«Узнай свой центр».

Методика «Сравни и дорисуй», «Соедини фигуры».

Методика «Четвертый лишний», «Назови одним словом».

5 день

Поддержание доверительных отношений.

Занятие 5.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках».

Тесты по выявлению операций мышления:

- «Кто где живет?»,

- «Когда так бывает?» и т.д.

Упражнение «Солнечный зайчик».

6 день

Анкетирование отношений в семье.

Поддержание доверительных отношений.

Занятие 6.

«Чего я боюсь?»

Игра – приветствие «Походка, как у…».

Упражнение «Тренируем эмоции».

7 день

Знакомство с членами семьи.

Установление доверительных отношений.

Повышение социально – педагогической грамотности родителей.

Занятие 7.

8 день

(уровень сформированности коммуникативных способностей)

Занятие 8.

Методика «Понимания рассказов».

« Составь рассказ по картинке рассказ по картинке».

Упражнение «Доброе утро».

Упражнение «Доброе животное».

9 день

Занятие 9.

Игра «Выбери цвет» - по типу теста Люшера.

Методика «Закончи предложения».

10 день

оформление первичного социально-педагогического заключения для предоставления на СМППК;

Занятие 10.

« Ставим цели».

Подготовка заключения по результатам первичной социально – педагогической диагностики, составление рекомендаций, взаимодействия с педагогами.

Младший школьный возраст

Задачи

Содержание

1 день

Сбор информации о ребенке и его семье, работа с личным делом, выяснение причин помещения в учреждение.

Знакомство с несовершеннолетним.

Установление доверительных отношений.

Принятие правил работы внутреннего распорядка для воспитанников.

Занятие 1.

«Вводное занятие. Создание группы».

Игра «Знакомство».

Анкета «Будем знакомы».

Анкета «Мотивация к обучению».

Анкета «Адаптация».

Тест «Добрый ли ты человек?»

2 день

Поддержание доверительных отношений.

Активизация процессов самораскрытия.

Формирование чувства безопасности.

Занятие 2.

«Давайте знакомиться!»

Анкета «Кругозор».

Упражнение «Я рад (а) тебя видеть» .

Тест «Мои знания о курении».

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

3 день

Диагностика индивидуально-личностных особенностей (самооценка).

Поддержание доверительных отношений.

Стабилизация психоэмоционального состояния. Формирование чувства безопасности.

Занятие 3.

«Находим друзей».

Упражнение «Заряд бодрости».

4 день

Поддержание доверительных отношений.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 4.

«Узнай свой центр».

Упражнение «Сбрось усталость».

5 день

Диагностика уровня развития познавательных процессов.

Поддержание доверительных отношений.

Поддержание стабильного психоэмоционального состояния.

Психологическая поддержка.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 5.

«Легко ли быть воспитанником?»

Методики: «Найди и вычеркни», «Проставь значки», точки» - внимание.

Упражнение «Сбрось усталость».

6 день

(психологическая атмосфера, характер взаимоотношений)

Поддержание доверительных отношений.

Поддержание стабильного психоэмоционального состояния.

Психологическая поддержка.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 6.

«Чего я боюсь?»

Беседа «Моя семья мое богатство»

Упражнение - визуализация «Путешествие в облака».

7 день

Знакомство с членами семьи.

Установление доверительных отношений.

Исследование психологического климата в семье, взаимоотношений между членами семьи, отношения к ребенку.

Занятие 7.

«Трудно ли быть настоящим воспитателем?»

Знакомство с членами семьи, выяснение семейного микроклимата, взаимоотношений между членами семьи, стиля воспитания.

Консультация для родителей «Как сделать так чтобы ребенок гордился своей семьей?»

Раздача информационно – просветительского материала.

Анкета для родителей «На сколько хорошо вы знаете своего ребенка?», «Наказание в семье».

8 день

Диагностика коммуникативной сферы

Знакомство несовершеннолетнего с группой сверстников.

Установление доверительных отношений сверстников с несовершеннолетним.

Занятие 8.

«Конфликт или взаимодействие?»

Опросник коммуникативной толерантности.

Анкета «Я и мое окружение».

Анкета «Конфликтная ли вы личность?»

Упражнение «Доброе животное».

Тест опросник на профориентацию.

9 день

Диагностика индивидуально – типологических особенностей.

Укрепление позитивных взглядов на будущее.

Поддержание уверенности в себе.

Обогащение личностной сферы положительными эмоциями.

Психологическая поддержка.

Занятие 9.

«Работа с негативными переживаниями».

Аутотренинг «Я –самый лучший!»

Анкета «Ценностные ориентации». Анкета «Как ты воспитан?»

10 день

Обобщение результатов диагностического обследования и сопровождения в период адаптации несовершеннолетнего к учреждению;

Планирование дальнейшей реабилитационной работы с несовершеннолетним и его семьей.

Занятие 10. « Ставим цели».

Подростковый возраст

Задачи

Содержание

1 день

Сбор информации о ребенке и его семье, работа с личным делом и медицинскими картами, причин помещения в приют.

Знакомство с несовершеннолетним.

Установление доверительных отношений.

Принятие правил работы.

Выявление общего психоэмоционального состояния.

Развитие позитивного отношения к сложившейся ситуации.

Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности.

Диагностика индивидуально-личностных особенностей.

Формирование чувства безопасности.

Занятие 1.

«Вводное занятие. Создание группы.

Обще ознакомительная беседа.

Анкета «Будем знакомы».

Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению».

Анкета "Мотивы выбора друга".

Тест «Добрый ли ты человек»

2 день

Диагностика индивидуально-личностных особенностей.

Поддержание доверительных отношений.

Стабилизация психоэмоционального состояния.

Активизация процессов самораскрытия.

Формирование чувства безопасности.

Занятие 2. «Давайте знакомиться!» Упражнение «Я рад (а) тебя видеть».

Вступительная беседа «Самооценка».

Тест «Ваша уличная компания»

Методика «Незаконченные предложения. Диагностика толерантного поведения»

3 день

Диагностика индивидуально-личностных особенностей (агрессивность).

Поддержание доверительных отношений.

Диагностика уровня школьной мотивации

Психологическая поддержка.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 3.

«Находим друзей».

Игра «Баржа».

Анкета «Ты и твоя школа».

Упражнение «Сбрось усталость».

Анкета «Вредные привычки. Как с ними бороться?»

4 день

Диагностика уровня развития познавательных процессов.

Поддержание доверительных отношений.

Поддержание стабильного психоэмоционального состояния.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 4.

«Узнай свой центр».

Упражнение «Шапка для размышлений».

Методика Б.В. Зейгарник «Понимание переносного смысла пословиц и метафор».

5 день

Диагностика индивидуальных личностных особенностей.

Поддержание доверительных отношений.

Поддержание стабильного психоэмоционального состояния

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 5.

«Легко ли быть воспитанником?»

Тест «Конфликтная ли вы личность?» Опросник «Уровень воспитанности». Анкета «Ценностные ориентации».

Консультация по результатам диагностики.

6 день

Диагностика профориентационной направленности и школьной мотивации.

Поддержание доверительных отношений.

Активизация процессов самораскрытия.

Занятие 6.

«Чего я боюсь?»

Упражнение «Необычное приветствие».

Тест – опросник на профориентацию. Анкета «Ты и твоя школа», «Кругозор».

Анкета «Вредные привычки. Как им противостоять?»

7 день

Знакомство с членами семьи.

Установление доверительных отношений.

Исследование психологического климата в семье, взаимоотношений между членами семьи, отношения к ребенку.

Повышение психолого – педагогической грамотности родителей.

Психологическая поддержка родителей.

Диагностика отношений в семье

(психологическая атмосфера, характер взаимоотношений).

Поддержание доверительных отношений

Занятие 7.

«Трудно ли быть настоящим воспитателем?»

Знакомство с членами семьи, выяснение семейного микроклимата, взаимоотношений между членами семьи, стиля воспитания.

Раздача информационно – просветительского материала.

Анкета для родителей «На сколько хорошо вы знаете своего ребенка?».

Беседа «Что такое для меня семья?».

Проективная методика «Рисунок семьи».

Анкета «наказание в семье».

8 день

Диагностика коммуникативной сферы

(уровень сформированности коммуникативных способностей).

Знакомство несовершеннолетнего с группой сверстников.

.

Занятие 8.

«Конфликт или взаимодействие?»

Вступительная беседа «Как вызвать симпатию к себе».

Опросник Бойко «Коммуникативная толерантность».

Анкета «Ваша уличная компания».

Методика «Незаконченные предложения».

9 день

Диагностика индивидуально – типологических особенностей – склонность к отклоняющемуся поведению.

Укрепление позитивных взглядов на будущее.

Поддержание уверенности в себе.

Обогащение личностной сферы положительными эмоциями.

Психологическая поддержка.

Занятие 9.

«Работа с негативными переживаниями»

Вступительная беседа «Одиночество подростков».

Опросник «Склонность к СОП».

Анкета антисоциального поведения.

Анкета «Наркотики и подросток».

10 день

Обобщение результатов диагностического обследования и сопровождения в период адаптации несовершеннолетнего к учреждению;

оформление первичного психолого- педагогического заключения для предоставления на СМППК.

Планирование дальнейшей реабилитационной работы с несовершеннолетним и его семьей.

Занятие 10.

« Ставим цели».

Подготовка заключения по результатам первичной социально – психологической диагностики, составление рекомендаций, взаимодействие с педагогами.

Список использованной литературы:

    Коблик Е.Г. «Первый раз в пятый класс» - программа адаптации детей к средней школе. - М., Генезис, 2003 г

    Крылова Т.А., Струкова М.Л. «Социально – педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска» – М., Школьные технологии, 2010 г.

    Овчарова Р.В. «Справочная книга социального педагога» - М., ТЦ, 2002 год.

    Прикуль Л.В. «Психологический практикум и тренинг» – В., Учитель, 2009 г.

Государственное казенное учреждение социального обслуживания

Краснодарского края «Камышеватский СРЦН»

Утверждаю

Директор ГКУ СО КК

«Камышеватский СРЦН»

_________ Т.Л. Москалева

протокол методического

совета учреждения

от «_____»______20___года №______

Программа по адаптации

для несовершеннолетних

находящихся в

приемном отделении

с карантинным блоком

Муниципальное казенное учреждение для несовершеннолетних

социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних

Тема: «Социальная адаптация несовершеннолетних в процессе реабилитации.»

Подготовила: воспитатель ОСР «Уютное»

Ахматшина Г.И.

г. Новокузнецк, 2015

Особенности социализации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре

Что означает понятие “социальная адаптация”? Существует несколько определений:

1. Процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств.

2. Приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей. Осуществляется в процессе социализации, а также с помощью механизмов социального контроля, включающих меры общественного и государственного принуждения.

3. Процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды (от латинского слова adaptatio).

4. Процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

В нашем социально - реабилитационном центре подросткам предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что подросток с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с людьми не может в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в социальном центре.

Самая первая задача всех, кто соприкасается с подростками, прибывшим в реабилитационное учреждение, оказать им максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на неё работает целый комплекс факторов: тёплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребёнку и вера в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.

Главная педагогическая задача - дать подростку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах центра было то, что в наибольшей степени удовлетворять интересы подростков и развивать у них социально-значимые потребности.(диагностику, кружки, занятия по интересам)(При подготовке к мероприятиям, а также при выполнении творческих работ на занятиях в студиях и кружках, у воспитанников выявляются те или иные способности к определенному виду деятельности. Например: в процессе подготовки к праздникам, у воспитанниц Оли Волковой и Даши Часовниковой выявились музыкальные способности. На занятиях в студии «Рисунок» выявились художественные способности у Вики Лошкаревой, Насти Шеренгиной.)

Подросток - существо деятельное. Его адаптация проходит более успешно, если он с первых шагов своего пребывания в реабилитационном центре поставлен в позицию соучастника, созидателя новых условий своей жизнедеятельности, а не просто потребителя. Каждый может по своему вкусу создать уют в своей комнате. На первых порах взрослые не спорят с ним, даже если вкусы подростка оставляют желать лучшего. Главное состоит в том, чтобы подросток пережил чувство своего собственного дома. Когда у него появится доверие к воспитателю, можно корректировать его вкусы, изменять их к лучшему. Необходимо, чтобы его вхождение в центр осуществлялось в обстановке покоя, без суеты и возбуждения.(к примеру: наши воспитанницы стараются создать уют в своей комнате. Девочки оформляют коллажи из своих домашних фотографий, делают своими руками различные сувениры.)

Необходимым условием социальной адаптации подростка является чёткое разграничение в жизни центра разрешаемого и запрещаемого ("можно" и "нельзя"). Дезадаптивность подростка выражается в низкой степени социальной нормативности. Понимая, какая жизненная ситуация привела к низкому уровню усвоения подростком социальных норм, следует отдавать себе отчёт в том, что предъявление к нему требований относительно выполнения определённых норм, правил распорядка должно быть последовательным, гибким. Необходимо исключение из педагогического обихода жёстких и категоричных требований. Опыт показывает, что когда воспитатель пытается использовать своё положение и заставляет, навязывает новые правила жизни, подростки не только сопротивляются, но и проявляют агрессию. Это осложняет социализацию подростка.

Границы снисхождения определяются конкретно. Нет необходимости препятствовать тем формам поведения, которые не опасны для воспитанника, не наносят ему вреда, а также не становятся непереносимыми для окружающих. В опыте реабилитационных учреждений есть три безоговорочных запрета: нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из центра, не поставив в известность воспитателя. Замечено, что подростки тем легче приспосабливаются к запрету, чем сильнее искренняя уверенность взрослых в его необходимости и чем последовательнее он проводится в жизнь.

Выше говорилось, что социальная дезадаптация сопряжена со срывом коммуникативной деятельности подростков, которая является следствием разносторонней социально-психологической депривации. Опыт позволяет определить требования к поведению взрослых в общении с детьми, склонными к изоляции. Они предполагают: мягкий стиль общения без требовательных, обязывающих интонаций, устранение того, что ребёнка отпугивает, уважение его личностного пространства, предвидение сложностей в освоении новых условий жизни и помощь в их преодолении. Опыт показывает, что вывести подростка из состояния изоляции помогают театрализованные представления, праздники, спортивные мероприятия. Его увлекает драматизация, он становится более открытым к окружающим.

Более часто встречается на практике оппозиция в общении. Подросток демонстрирует пренебрежение к правилам, к любому требованию, даже высказанному в дружелюбной форме. Оппозиция проявляется в форме агрессии, которая характеризуется импульсивностью, раздражительностью, когда подросток сбрасывает внутреннее напряжение в агрессивных формах самоутверждения; бранится, ввязывается в драку, бьёт и ломает все подвернувшееся под руку. Адаптация подростков, в общении которых преобладает оппозиционная или агрессивная тональность, достигается достаточно сложно.

Чтобы укреплять и развивать нормальные коммуникации подростков, воспитателю следует очень бережно строить повседневное общение с детьми, исключающее жестокие категоричные требования, ориентироваться на позитивные возможности ребёнка, восстановление чувства его самоценности.

Особо тщательными должны стать оценки, которые приходиться давать действиям подростка, следить, чтобы оценка адекватно воспринималась другими детьми и взрослыми. Можно подвергнуть критике поступок, но нельзя распространять свои оценки на личность в целом. Нужно стараться заметить в ребёнке положительное и опираться на него. Успех диалога взрослого и ребёнка становится реальным, если взрослый проявляет стремление к эмпатии и придерживается определённых принципов: внимательно выслушивает, деликатно входит в мир подростка, пытается принять его таким, каков он есть, старается не решать за подростка проблемы, которые у него возникают, не предлагает готовых решений, а помогает ему дистанцироваться, смотреть на проблему со стороны, чтобы было легче самому найти оптимальные пути выхода из затруднительного положения.

Если взрослый руководствуется этими принципами, диалог с подростком устанавливается, свидетельством чего становится стремление подростка инициировать контакт, продолжать общение, желание его сделать длительным.

Социализация подростка в реабилитационном учреждении, принятие им новых принципов жизни, новых ценностей, в значительной степени зависит от того, насколько в центре помогут ему осознать свою самоценность. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление подростка в правах, прежде всего, перед самим собой, формировании у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Подростки, которых помещают в реабилитационное учреждение, всего этого не видели в своей семье, но к хорошему они привыкают быстро и те образцы поведения, которые преподают им взрослые, они усваивают и следуют им. Однако следует иметь в виду, что такие позитивные перемены влекут за собой перемены, активизацию у подростка новых потребностей, к удовлетворению которых надо быть готовым.

В процессе социализации и социальной адаптации воспитанники обретают свою индивидуальность, т.к. социальный опыт не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. Таким образом, процесс социальной адаптации следует определить не только как активно-приспособительный, но как активно-развивающий


2024 © rukaraoke.ru.