Венгер л а развитие умственных способностей детей. Венгер, леонид абрамович. Леонид Абрамович Венгер
В этом году 26 мая исполняется 80 лет со дня рождения выдающегося отечественного детского психолога Леонида Абрамовича Венгера. Еще в студенческие годы Венгер начал сотрудничать с А.В.Запорожцем. Почти все свои научные исследования ученый выполнил в Институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. С 1968 года он возглавлял лабораторию психологии детей дошкольного возраста, которая в дальнейшем была переименована в лабораторию способностей и творчества.
НЕОБХОДИМОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Заслуга
Л.А.Венгера заключается в том, что ему удалось
разработать теорию познавательных способностей
ребенка. К этой теории Венгер пришел не сразу, а в
результате долгих и тщательно проверяемых
экспериментальных исследований. Опираясь на
труды Л.С.Выготского и А.В.Запорожца, Венгер
сформулировал основные положения теории
развития восприятия ребенка.
Согласно этой теории, восприятие ребенка
представляет собой сложный, культурно
опосредованный процесс решения перцептивных
задач. Венгер говорит о том, что специфика
решения перцептивной задачи состоит в отделении
перцептивного признака от других свойств
объектов. Подход Л.А.Венгера к развитию детского
восприятия принципиально отличается от
натуралистического понимания этого процесса,
при котором восприятие оказывается
эквивалентным раздражению перцептивной системы
при внешнем воздействии.
Этот подход позволил не только выделить средства
восприятия и перцептивные действия, такие как
идентификация, отнесение к эталону, перцептивное
моделирование, но и разработать целую систему
сенсорного воспитания, которая успешно
применялась и продолжает применяться в процессе
воспитательно-образовательной работы с детьми
дошкольного возраста как в нашей стране, так и за
рубежом.
Принципиальным следствием этого подхода к
развитию детского восприятия является то
очевидное для отечественных дошкольных
работников положение, согласно которому ребенок
не может сам без помощи взрослого достичь
высокого уровня развития восприятия (освоить на
высоком уровне систему перцептивных действий и
средств). Данное обстоятельство не только
подчеркивает ведущую роль взрослого в детском
развитии, но и является обоснованием
необходимости специальной образовательной
работы с детьми этого возраста.
Результаты выполненных Л.А. Венгером
исследований были отражены в его публикациях, в
том числе в монографиях «Восприятие и обучение»
(1969), «Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию дошкольников» (1973) и др.
Следует отметить, что книга «Восприятие и
обучение» может служить образцом научного
исследования в детской психологии, выполненного
с позиции культурно-исторической теории и теории
деятельности.
ЗАКОНОМЕРНЫЙ ПУТЬ СОЗНАНИЯ
В ходе анализа развития восприятия Венгером была
определена программа и основные принципы
изучения проблемы развития познавательных
способностей. Прежде всего Венгер стал понимать
развитие детского восприятия как процесс
становления сенсорных способностей. Этот
принципиально новый взгляд был отражен в
коллективной монографии Л.А. Венгера и его
сотрудников «Генезис сенсорных способностей»
(1976).
Следующий этап его исследований был посвящен
изучению развития способностей к наглядному
моделированию. В выполненных под его
руководством исследованиях было блестяще
подтверждено, что именно эти способности
оказываются важнейшими в умственном развитии
дошкольников. Как оказалось, развитие этих
способностей приводит к существенным сдвигам в
психическом развитии детей дошкольного
возраста. У них развивалась не только речь, но и
произвольность поведения в целом.
Л.А. Венгер очень бережно подходил к пониманию
детского развития. Он опасался навязывать тонкой
становящейся детской психике чуждые ее природе
свойства и качества. Исходя из положений А.В.
Запорожца об амплификации детского развития,
Венгер показывал, что способность к наглядному
моделированию не является привнесенной взрослым
извне. Она отражает закономерный путь
развивающегося детского сознания, поэтому роль
взрослого состоит в максимальном обогащении
этого процесса.
Исследования были обобщены в монографии
«Развитие познавательных способностей в
процессе дошкольного воспитания».
Венгером была разработана концепция диагностики
умственного развития дошкольников, которая
позволяла определить, какие из компонентов
познавательных способностей развиты у детей в
большей степени, а какие - недостаточно. В связи
с этим открывались принципиально новые
возможности организации
образовательно-воспитательной работы в детском
возрасте, а также организации коррекционной
помощи.
Теория развития познавательных способностей
легла в основу подготовки практических
психологов для детских дошкольных учреждений. В
результате многолетних исследований была
разработана программа, направленная на развитие
познавательных способностей, которая так и
называлась - «Развитие». Дети, обучавшиеся по
этой программе, достигали высокого уровня
познавательного развития. Они становились
успешными в различных видах детской
деятельности в дошкольном возрасте и в
дальнейшем показывали высокие результаты по
академической успеваемости в школе.
Последние работы Венгера по развитию
познавательных способностей были посвящены
изучению умственного развития одаренных детей.
Венгер первым в нашей стране организовал
специальное обучение группы умственно одаренных
дошкольников. В ходе экспериментальной работы
было убедительно показано, что теория Венгера о
развитии познавательных способностей
подтверждается практикой. Дошкольники,
освоившие разработанную ученым и его
сотрудниками образовательную программу
«Одаренный ребенок», на протяжении всего
обучения в школе не только оказались в числе
наиболее успешных учеников, но и показали
высокие результаты после ее окончания.
«ШАГ ВПЕРЕД И ДВА НАЗАД»
Л.А. Венгер руководил лабораторией и сам
участвовал в проведении экспериментальных
исследований. Он был не только выдающимся ученым,
но и хорошим организатором. Он провел целый ряд
конференций по детскому развитию. Мы знаем
Венгера как яркую личность, эмоционального,
радушного человека. Он участвовал в Великой
Отечественной войне, был ранен.
Венгер собрал вокруг себя талантливых
сотрудников, которые работали с большим
интересом. Он создал особую атмосферу
сотрудничества, которая буквально захватывала
всех, кто с ним общался. В лабораторию приходили
видные ученые, философы, артисты, поэты, писатели.
Дух лаборатории характеризовался интересом не
только к науке, но и к различным сторонам
культуры. Обычно заседания лаборатории никогда
не заканчивались в отведенное для работы время.
Сотрудники оставались обсуждать проблемы и
после окончания рабочего дня.
Леонид Абрамович был замечательным
рассказчиком. Подобно А.В.Запорожцу, он хотел
стать артистом, у него был хорошо поставленный
голос. Он не только блестяще читал лекции, но и
великолепно декламировал стихи. Его любимыми
поэтами были А.Блок, О.Мандельштам, М.Цветаева и
другие. Особенно часто он читал стихотворение
Н.Гумилева «Жираф». Да он и сам писал стихи.
Венгер обладал большим чувством юмора, любил
участвовать в «капустниках». В 1969 году после
защиты своей докторской диссертации он написал
гимн лаборатории на мотив известной одесской
песни:
Эта школа Венгер Леонида,
Венгер Леонида, вам говорят!
В этой школе делаем для вида
Шаг вперед и два назад!..
Помимо работы у Венгера было два увлечения. Он
был заядлым грибником и рыболовом. Кроме того, он
был страстным водителем. Однажды зимой с ним
произошел такой случай. У него на морозе плохо
заводился автомобиль. А как раз в это время Алан
Чумак по телевидению стал «заряжать» воду и
фотографии, и кто-то из сотрудников принес ему
вырезанную из газеты «заряженную» фотографию
Чумака. На следующий день был сильный мороз.
Памятуя о трудностях старта, Венгер взял
фотографию с собой и положил ее в машину на
панель приборов. Машина завелась моментально, но,
проехав 20 метров, заглохла. Как оказалось
впоследствии, развалился коленный вал. После
этого Венгер перестал использовать магию для
решения бытовых проблем.
Линия исследований, предложенная Л.А. Венгером,
оказалась весьма продуктивной. Она продолжает
привлекать к себе внимание как отечественных,
так и зарубежных специалистов и реализуется в
работе лаборатории способностей и творчества
Института развития дошкольного образования и
организованного Венгером центра «Развитие», в
дальнейшем названного его именем. Результаты
деятельности лаборатории и центра отражены в
трудах ее сотрудников и представлены на сайте
(26.05.1925 - 19.06.1992) - российский психолог, исследователь умственного развития дошкольников. Доктор психологических наук (1968 г.), профессор (1973 г.). Демобилизовавшись из армии после ВОВ, окончил психологическое отделение философского факультета МГУ им. М. В. Ломоносова (1951 г.) и был направлен по распределению в г. Ленинабад Таджикской ССР. Работал преподавателем Учительского института, с 1957 г. - заведующий кафедрой педагогики и психологии Ленинабадского педагогического института. В 1960 г. переехал в Москву и до конца жизни работал в Институте дошкольного воспитания АПН СССР , возглавлял лабораторию психологии детей дошкольного возраста (с 1968 г.). Научную и научно-практическую работу совмещал с преподаванием в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина (с 1972 г.). Еще в студенческие годы Венгер начал исследование развития восприятия под руководством А. В. Запорожца. В 1955 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему: «Восприятие отношений (на материале иллюзий тяжести и величины)», позднее обобщил результаты своих исследований в докторскую диссертацию: «Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте». В 1967 г. выходит книга «Восприятие и действие» (в соавторстве с А. В. Запорожцем, В. П. Зинченко и А. Г. Рузской), а в 1969 г. - монография «Восприятие и обучение». В ней представлены результаты многолетних исследований, посвященных развитию перцептивных действий ребенка с первых месяцев жизни и до конца дошкольного возраста. Работая в русле культурно-исторической теории Л. С. Выготского , Венгер экспериментально обосновал гипотезу А. В. Запорожца о культурно выработанных сенсорных эталонах, опосредствующих человеческое восприятие. Были выделены и изучены ранние формы «предэталонов» (двигательных, а позднее - предметных), специфичные для младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Совместно с сотрудниками Венгер разработал диагностическую систему, позволяющую выявлять уровень сформированности различных видов перцептивных и интеллектуальных действий, складывающихся на протяжении дошкольного возраста («Диагностика умственного развития дошкольников», 1978 г.). В настоящее время эта система широко используется не только в России, но и в других странах мира. Важным вкладом Венгера в детскую психологию стала теория формирования познавательных способностей (сенсорных и интеллектуальных), положенная в основу разработанной под его руководством системы умственного воспитания дошкольников. Основным методом формирования познавательных способностей служит обучение детей умению представлять себе различные объекты и явления в виде моделей, то есть в обобщенной и схематизированной форме. Это обучение проводится в форме специфичных для дошкольного возраста «моделирующих» видов деятельности: игры, рисования, конструирования и т.п. Полевой эксперимент, проведенный в большом количестве детских садов, подтвердил правильность выдвинутых предположений. Концепция Венгера представлена в монографиях «Генезис сенсорных способностей» (1976 г.) и «Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания» (1986 г.). Им выпущена также серия книг для родителей «Домашняя школа мышления» (1982-1985 гг.), позволяющая развивать способности детей в условиях семейного воспитания. Ряд книг Венгера переведен на немецкий, английский, испанский и японские языки. В настоящее время его ученики в основанном ими Детском центре им. Л. А. Венгера (при Институте дошкольного образования РАО) продолжают на основе его концепции разрабатывать программы дошкольного воспитания («Развитие», 1994; «Одаренный ребенок», 1995), использующиеся в детских садах многих городов России.
Доктор психологических наук, профессор кафедры детской и семейной психотерапии
Венгер Александр Леонидович
Кафедра: Детской и семейной психотерапии
Должность: профессор (почасов.)
Ученая степень: доктор психологических наук
Ученое звание: старший научный сотрудник
Стаж научно-педагогической деятельности: с 1972 год.
Образование
Окончил психологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова (1972); курсы по психокоррекции и динамическим методам диагностики (1991-1992, Институт Адасса-ВИЦО-Канада, г. Иерусалим); курсы повышения квалификации по психиатрии и психотерапии (2003, РМАПО).
Более 30 лет ведет практическую работу в области психокоррекции, психологического консультирования, психодиагностики, совмещая ее с научной и преподавательской деятельностью, проводя обучающие занятия, семинары и тренинги. Осуществляет супервизию и научное руководство диссертационными работами.
Автор более 120 печатных работ, в т.ч. 13 книг: «Домашняя школа мышления», «На что жалуетесь?», «Психологическое консультирование и диагностика», «Психологическое обследование младших школьников», «Психологические рисуночные тесты» и др. А.Л. Венгер известен не только в нашей стране, но и за рубежом. Его книги и статьи переведены на английский, немецкий, испанский и др. языки (25 публикаций на иностранных языках). Неоднократно участвовал в международных конгрессах и конференциях.
Учебные дисциплины
Психотерапия стрессовых и постстрессовых состояний у детей и подростков (магистратура)
Проекты:
1988–1989: психологическая реабилитация жертв землетрясения в г. Спитак.
1992: психологическая помощь детям и подросткам, находящимся в стрессовом состоянии в связи с ракетными обстрелами Израиля Ираком (Иерусалим, Тель-Авив, Рамат-Ган; Израиль).
1990–1998: психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших в результате террористических актов (Израиль).
2002: психологическая помощь детям и подросткам, пострадавшим в результате теракта в московском театре «Норд-ост».
2004: психологическая помощь детям и подросткам, пострадавшим в результате катастрофы в московском аквапарке «Трансвааль».
Публикации
- Венгер А.Л. Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях (на опыте работы с жертвами террористического акта в Беслане) // Консультативная психология и психотерапия. 2006. № 1.
- Венгер А.Л. Групповой тренинг с одаренными подростками // Консультативная психология и психотерапия. 2006. № 2.
Венгер А.Л., Морозова Е.И. Психологическая помощь детям и подросткам после бесланской трагедии. – Владимир: Транзит-ИКС, 2009. – 150 с.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. – М.: Дрофа, 2010. – 397 с.
Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. – М.: ОИРО, 2010. – 432 с.
Венгер А.Л., Морозова Е.И. Экстренная психологическая помощь детям и подросткам. – М: ВНИИгеосистем, 2011. – 172 с.
Венгер А.Л., Морозова Е.И. Культурно-историческая психотерапия. // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна», 2012, № 3, c. 1-19. // http://www.psyanima.ru/journal/
Ранние этапы онтогенеза психики. // У истоков развития. Сборник научных статей / Под ред. Л.Ф. Обуховой, И.А. Котляр. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. – С. 33-49.
Венгер А.Л., Гребенюкова А.С. Коррекция неблагоприятных эмоциональных состояний у младших школьников // Психологический журнал Международного университета природы общества и человека «Дубна». – 2013. – № 4. – С. 1-11 / http://www.psyanima.ru/journal/2013/4/2013n4a1/2013n4a1.pdf
Венгер А.Л. Психологические синдромы: подходы к построению содержательной диагностики развития. // Культурно-историческая психология. – 2014. – №1. – С. 20-25.
Венгер А.Л. Психологические типы детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. – 2014. – №3. – С. 37-45.
Venger A., Morozova E. Cultural-historical psychotherapy. // The Cambridge Handbook of Cultural-Historical Psychology / ed. by A. Yasnitsky, R. van der Veer, M. Ferrari. – Cambridge University Press, 2014. – Pp. 403-422
Книжка предназначена для родителей трехлетних, четырехлетних, пятилетних детей.
Она содержит задания, направленные на умственное воспитание ребенка: на развитие его восприятия, мышления, воображения. Задания даются в игровой форме, привлекательной для детей этого возраста. Для детей, с которыми родители ранее не занимались, даются вводные задания.
Домашняя школа мышления (для пятилетних детей)
Это — третья книжка серии «Домашняя школа мышления». Ее адресат — родители пятилетних детей.
Пять лет — начало старшего дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок уже способен к сознательному рассуждению, он может выделять в явлениях главное, проводя обобщение по существенным признакам (конечно, на простейшем материале). Одновременно возрастают и возможности анализа, выделения многообразных неповторимых особенностей отдельного объекта или явления.
Задача этой книжки — помочь родителям в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей пятилетних детей, в первую очередь обобщенного, но в то же время дифференцированного восприятия и понимания действительности.
На что жалуетесь?
На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.
В распоряжении психолога, ведущего практическую работу с детьми и подростками (диагностическую, консультативную, психотерапевтическую), имеется множество разнообразных методик. Однако подчас бывает очень трудно решить, какая из них окажется полезной в том или ином конкретном случае. Только опыт и интуиция специалиста помогают пройти путь от обнаружения проблемы до ее устранения, от жалобы клиента до рекомендаций психолога.
Эта книга послужит путеводителем, который, конечно, не может полностью подменить собой интуицию, но, по крайней мере, подскажет полезные ориентиры.
Психологическая помощь детям и подросткам после Бесланской трагедии
«В этой книге мы описываем наш опыт оказания психологической помощи пострадавшим.
Мы надеемся, что он окажется полезным специалистам, которые работают с детьми и подростками, пережившими различные психологические травмы - не обязательно столь тяжелые, как у бесланских заложников.
В книге характеризуется состояние обращавшихся к нам детей и подростков, описываются использованные психотерапевтические методики и подходы, организационные формы работы. Мы сосредоточили внимание на практических аспектах психологической помощи пострадавшим. Теоретические вопросы, относящиеся к стрессовым и постстрессовым состояниям и к их коррекции, освещаются лишь в той мере, в какой это необходимо для понимания практического материала. Этим объясняется и минимизация приводимых в книге литературных ссылок».
Психологические рисуночные тесты
По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов.
Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1
Конкретные рекомендации по проведению диагностического обследования ребенка, интерпретация результатов и консультирование родителей и педагогов. Первая часть в основном посвящена проблемам диагностики. Многочисленные иллюстрации, помогающие интерпретировать результаты обследования.
Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2
Во второй части описаны наиболее распространенные виды жалоб и типичные причины, приводящие к поведенческим трудностям, школьной неуспеваемости и эмоциональным нарушениям. Предлагается направление консультирования в соответствии с жалобами клиента и психологическими особенностями ребенка.
Психологическое обследование младших школьников
В практическом пособии по проведению психологического обследования младших школьников и анализу полученных данных особое внимание уделяется рекомендациям, которые могут быть даны педагогам и родителям на основе результатов обследования.
Книга рассчитана на школьных психологов, сотрудников психолого-педагогических консультаций, а также педагогов, работающих с младшими школьниками.
Развитие учебной самостоятельности
Какая педагогическая помощь нужна школьнику, чтобы научиться учиться самостоятельно, быть инициативным в постановке и решении новых задач, независимым в контроле и оценке своих учебных достижений?
На основе данных десятилетнего лонгитюдного исследования доказано, что источником учебной самостоятельности школьника является совместный поиск способов решения новых задач. Показано, как педагог может управлять детским поиском. Описаны характеристики умения учиться на разных ступенях школьного обучения и индивидуальные траектории становления учебной самостоятельности младших школьников и подростков.
Книга адресована всем тем, кого интересуют проблемы связи обучения и развития детской самостоятельности, кто занят оценкой и диагностикой развивающих эффектов образования, кто проектирует и строит образование, развивающее умение учиться самостоятельно.
Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста
Публикуемая схема индивидуальной психологической консультации разработана Александром Леонидовичем Венгером в ходе многолетней практической работы и изложена в его лекциях для начинающих психологов-консультантов.
Данная брошюра подготовлена в лаборатории развития личности школьника ВНИК «Школа» на основе магнитофонных записей лекций А.Л. Венгера и ряда его письменных материалов.
Восприятие и обучение (дошкольный возраст)
Как ребенок воспринимает окружающий его мир? От чего зависит полнота и точность его восприятия? Как оно изменяется с возрастом?
Эти вопросы издавна волновали психологов и педагогов. Изучение развития восприятия у детей является ключом к пониманию механизмов восприятия взрослого человека.
В книге рассматриваются закономерности развития восприятия у детей раннего и дошкольного возраста, дается психологическая оценка различных методов воспитания восприятия, применявшихся ранее и применяющихся в настоящее время в дошкольной педагогике.
Венгер Леонид Абрамович (1925-1992) -выдающийся детский психолог с мировым именем. Вся научная жизнь Леонида Абрамовича была посвящена изучению психологических проблем в области восприятия, познавательных способностей, диагностики умственного развития.
Научная биография Леонида Абрамовича началась еще в студенческие годы под руководством А.В. Запорожца. Большую часть всех научных работ А.В. Венгер выполнил в Институте дошкольного воспитания АПН СССР, где с 1968 г. он возглавлял лабораторию психологии детей дошкольного возраста.
Л.А. Венгером была разработана теория развития восприятия ребенка («Восприятие и обучение», 1969), послужившая основой для проведения цикла исследований сенсорных способностей («Генезис сенсорных способностей», 1976) и разработки целостной системы сенсорного воспитания детей («Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольни-ков», 1973; «Воспитание сенсорной культуры ребенка», 1988) (три последние - под ред. Л. А. Венгера).
В конце 60-х гг. под руководством Л.А. Венгера началось изучение вопросов диагностики умственного развития детей. Результаты этой работы, представленные в сборнике «Диагностика умственного развития дошкольников» (1978), явились принципиально новым словом в изучении этой проблемы. Теория развития способностей стала естественной основой для изучения проблемы умственной одаренности в дошкольном детстве, которой Л.А. Венгер занимался в последние годы жизни.
Леонид Абрамович был не только ученым-исследователем, но и создателем целой научной школы. В русле его идей выполнен ряд докторских диссертаций под его руководством защищено около 50 кандидатских.
Обладая редким талантом оратора и лектора, Л.А. Венгер блестяще выступал с лекциями в нашей стране и за рубежом. В течение многих лет его с восторгом слушали студенты МПГУ им. В. И. Ленина, где он вырастил не одно поколение дошкольных работников.
Книги (2)
В последние годы у нас стало принято очень серьезно заботиться о раннем развитии детей.
Вот только забота эта подчас оборачивается своей противоположностью. В дошкольном возрасте важно развивать способности ребенка, а не снабжать его знаниями, которые он успеет приобрести позднее. Не запасом знаний, а умением их приобретать и использовать определяется успешность и школьного обучения, и всей последующей деятельности человека.
Книга Л.А. Венгера, одного из ведущих отечественных психологов, под руководством которого были разработаны программы дошкольного воспитания «Развитие» и «Одаренный ребенок», — это увлекательный рассказ о том, как развить детское мышление, сообразительность, память, внимание, воображение.