Возрастные и индивидуальные особенности детей, средней группы. Возрастные особенности детей средней группы Особенности развития детей средней группы
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ГБДОУ детским садом
№109 Адмиралтейского района СПб
_________________ (Соколова Е.В.)
« ____ » __________________ 2017г.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
О результате личного участия педагога Аличуевой Патимат Магомедовны в создании развивающей предметно-пространственной среды в группе государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детском саду № 109 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга за 2015-2016, 2016-2017 учебные годы
Анализ развивающей предметно-пространственной среды группы проведен в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в частности раздел II Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п.3.1, 3.2.. Информация и сведения по изучению и анализу развивающей предметно-развивающей среды группы были сформированы исходя
из следующих показателей:
БЕЗОПАСНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМФОРТНОСТЬ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ
Материалы и оборудование, представленные в группе воспитателем Аличуевой Патимат Магомедовной, создают оптимальную, насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформируемую среду, обеспечивают реализацию основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Развивающая предметно-пространственная среда группы, созданная Аличуевой Патимат Магомедовной, безопасна: мебель закреплена, соответствует ростовым показателям, удовлетворяет требованиям технической эстетики, санитарно-гигиеническим и психологическим требованиям. Материалы и оборудование имеют соответствующие сертификаты.
Помещение группы оборудовано противопожарной сигнализацией. Имеются схемы и запасные выходы. В группе поддерживается необходимый температурный режим. Проводится систематическое проветривание и влажная уборка. Естественное и искусственное освещение группы соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Оформление среды в группе, соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме, стены группы окрашены в пастельные тона, в интерьер включены элементы оформления, создающие приятные позитивные ассоциации (детские работы, фотографии). В группе создана домашняя обстановка, обеспечен визуальный психологический комфорт.
Пространство группы воспитатель Аличуева Патимат Магомедовна трансформирует в зависимости от образовательной ситуации, обусловленной участием детей в различных видах деятельности. Игры, пособия и предметы в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Игровой и дидактический материал соответствует возрастным и санитарно - гигиеническим требованиям. Разнообразие сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников обоего пола.
РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Развивающая предметно-пространственная среда группы спроектирована воспитателем Аличуевой П.М. с учетом принципа интеграции образовательных областей, что позволяет реализовать Образовательную программу дошкольного образования ГБДОУ детского сада общеразвивающего вида №109 Адмиралтейского района СПБ в полном объеме. В группе созданы условия для реализации образовательных областей в соответствии с требованиями ФГОС ДО:
ОО Социально-коммуникативное развитие
Для реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в группе созданы:
Центр социально-коммуникативного развития;
Центр игры;
Центр безопасности;
Центр патриотического воспитания («Моя Родина - мой край»);
Центр дежурства.
В данных центрах Аличуевой П.М. представлены материалы для развития игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей (маркеры игрового пространства, игрушки-персонажи и ролевые атрибуты, игрушки-предметы оперирования, развивающие игры, иллюстративный материал).
Материалы и оборудование развивающей предметно-пространственной среды направлены на усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, основ безопасного поведения детей в быту, в социуме, природе.
ОО Познавательное развитие
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» в группе созданы:
Центр познавательного развития;
Центр занимательной математики и сенсорики;
Центр экспериментирования;
Центр экологии.
Для развития познавательно – исследовательской деятельности детей, расширения их кругозора, формирования основ экологической культуры, элементарных математических представлений, целостной картины о мире, о Санкт-Петербурге, планете Земля, многообразии стран и народов мира в данных центрах размещены материалы для экспериментирования, алгоритмы для проведения опытов, ёмкости для игр с водой и песком, счётный материал, пособия для нахождения сходства и различия, составление целого из частей, головоломки, развивающие игры, модели: дней недели, частей суток.
Воспитателем Аличуевой П.М. разработаны картотеки опытов, прогулок, наблюдений в природе по сезонам, дневники наблюдений, собраны коллекции разных видов ткани, ракушек, природного материала, подобран иллюстративный материал.
ОО Речевое развитие
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» в группе созданы:
Центр речевого развития;
Центр книги.
Речевое развитие осуществляется во всех видах детской деятельности. Речевая среда группы обеспечивает возможность приобщения детей к художественной литературе, способствует овладению речью как средством общения и культуры, обогащению активного словаря, развитию связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи детей.
Воспитателем группы Аличуевой П.М. разработаны алгоритмы по составлению описательных рассказов по разным темам, картотеки загадок, словесных игр и упражнений, создана зона речевого творчества, подобраны книги (стихи, проза), иллюстрации по темам, различные пособия и дидактические игры, организуются тематические выставки (книги одного автора, одно произведение в иллюстрациях разных художников).
ОО Художественно-эстетическое развитие
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в группе созданы:
Центр художественно-эстетического развития («Творческая мастерская»);
Центр конструирования;
Центр театра и музыки.
Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания различных образовательных областей.
В данных центрах педагогом группы размещены различные материалы и оборудование для детского творчества, конструирования, представлены наборы музыкальных инструментов, ширмы, маски, костюмы и детали одежды для ряженья. Имеется фонотека для прослушивания художественных и музыкальных произведений.
ОО Физическое развитие
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в группе созданы:
Центр физического развития.
В группе выделены зоны для разных видов активности детей. Имеется инвентарь и материалы для развития основных видов движений, крупной и мелкой моторики, физических качеств, закаливания детей (дорожки и коврики). Представлены материалы для формирования полезных привычек, начальных представлений о некоторых видах спорта, для становления ценностей здорового образа жизни. Воспитателем Аличуевой П.М. разработаны картотеки: «Гимнастика пробуждения», «Подвижные игры и упражнения в группе», «Подвижные игры и упражнения на прогулке», «Весёлые физминутки».
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
| (4-5 ЛЕТ) | (5-6 ЛЕТ) | |
| Возрастные особенности | В старшем дошкольномвозрастеу детей формируется адекватная положительная самооценка, | |
| Создан экран настроения, где дети самостоятельно при помощи смайликов на протяжении дня фиксируют отношение к своим поступкам, поступкам друзей, своё эмоциональное состояние. | ||
| Возрастные особенности | Расширяются интеллектуальные возможности детей. | |
| Учет возрастных особенностей детей воспитателем | Созданы разнообразные игры «Математический планшет», игры и пособия на знание частей суток, времен года «Когда это бывает», «Времена года», «Ассоциации», «Дни недели», «Части суток», «Календарь» и пр. | |
| Возрастные особенности | Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты | |
| Учет возрастных особенностей детей воспитателем | Подобраны энциклопедии и иллюстративный материал о космосе, планете Земля, технике, мире животных и других обитателей планеты. | |
| Возрастные особенности | Значительно расширяется игровой опыт детей. | |
| Учет возрастных особенностей детей воспитателем | Созданы такие сюжетные игры как: «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Кафе „Теремок“», «Космическое путешествие», «Конкурс красоты» и др. | |
| Возрастные особенности | Ребенок активно включается в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений. | |
| Учет возрастных особенностей детей воспитателем | Созданы дневники наблюдений за развитием различных растений, при создании для них разных условий для роста, «Календарь погоды», где дети ежедневно, используя алгоритм, фиксируют свои наблюдения изменений в природе, создана картотека опытов и экспериментов с водой и песком, зимний огород на подоконнике и др. | |
| Возрастные особенности | Активно знакомятся с окружающим миром, пытаются отобразить его в своей деятельности – рисовании, лепке, аппликации рассказах и т. д. | |
| Учет возрастных особенностей детей воспитателем | Кроме обычных материалов для творчества она добавляет развивающую предметно-пространственную среду схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник | |
| Возрастные особенности | Расширяются возможности познания родного края, страны. | |
| Учет возрастных особенностей детей воспитателем | Внесены в развивающую предметно-пространственную среду группы герб Санкт-Петербурга, герб и флаг Российской Федерации. |
ОТРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ:
| О.О. | (4-5 ЛЕТ) | (5-6 ЛЕТ) |
| ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | Атрибуты к подвижным играм (шапочки, медальоны). Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки- 20 шт., платочки- 10 шт., Оборудование к спортивным играм: «Баскетбол», «Бадминтон», «Футбол» (ворота, воланы, ракетки, сетки). Игра « Твистер»- на гибкость и пластику – 2 шт. | Пособия (бумажные снежинки, вертушки) для дыхательной гимнастики; Коврики для массажа стоп, с наклеенными на основу формами из меха, кожи, резины, пуговиц разного диаметра, пробок от пластиковых бутылок; Мешочки с грузом малые (масса 150-200 г), 20 шт. Мешочки с грузом большие (масса 400 г), 2 шт. |
| ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ | Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», «Найди клад по схеме» Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и т. д. Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру Числовой ряд до 20 «Куб-хамелеон»,»; «Блоки Дьенеша»- 5 шт.; Геометрический конструктор; математические кассы (10 шт), таблица «состав числа», Песочные часы, Чашечные весы. Счетная лесенка, Магнитная доска, Наборное полотно, Числовая лесенка Электрические фонарики; Театр теней; Деревянные катушки из-под ниток; | Игры на составление целого из 10-12 частей: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет» Игры на установление последовательности предметов по степени возрастания: «Разложи предметы по высоте» и т. д. Игры на поиск недостающего объекта в ряду ««Я считаю», « логика и цифры», « Головоломка», «Сколько не хватает» и др; «Математический планшет»- 10 шт.; «Цветные счетные палочки»- 10 шт. + пособие «На золотом крыльце Иллюстрации, изображающие линию, отрезок; Монеты, различные по величине и достоинству Стекла разного цвета; Увеличительное стекло; Марля, сетка; Веточки деревьев и кустарников; |
| ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | Альбомы для раскрашивания о городе и стране. Рукописные книги (выполненные педагогами, детьми, родителями) с рисунками и фотографиями об истории и современности своего района, города, страны: «Мой любимый город», «Наши прогулки по городу с мамой и папой». Иллюстрированные детские энциклопедии о России «Наша Родина Россия»; «Животные России». Слайды и видеофильмы о Санкт- Петербурге, России. Картины для рассматривания и бесед с детьми. Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных; Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и детского сада «а у нас в детском саду», «Мы и театр», «Прогулка по парку», и др. Система зеркал разной величины и формы; Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их типичных занятий и игрушек, одежды; | Иллюстрации и макеты военной техники; Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей; Портреты героев ВОВ; Иллюстрации с изображением родов войск; Иллюстрации с изображением вооружения и доспехов древних русских воинов; Иллюстрации сражений (Бородинского сражения. Сталинградской битвы и т. д.). Фотографии исторических памятников России Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых; Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых |
| СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ | Инструменты домашнего мастера. Бытовая техника. «Рукотворный мир» и «Природный мир» и соответствующими материалами в них. Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги, ткани, глины и т. д. «Я внимательный на улице»; Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий; «Осторожно незнакомец», «правила противопожарной безопасности», Первая помощь», «Если малыш поранился», «Не и грай с огнём» | Алгоритмы линейных и разветвленных типов; Контурные и цветные изображения предметов; Пособие для обучения чтению «Окошечки» (в них вставляются полоски с буквами, которые можно двигать вверх и вниз) географические карты; Детский атлас мира; Тетради в клетку по количеству детей, прописи «Учим цифры», «Счет», «Буквы», «Готовим руку к письму» 2 части; «Уроки безопасности», «Как избежать неприятностей?», Иллюстрации, фотографии, скульптура с изображением -взрослых разного пола и разных профессий; - изображающие ход физического развития человека (младенец, - дошкольник- школьник и т.д.); Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим; Семейные фотографии воспитанников; Фотографии каждого ребенка. |
| РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ | Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки, обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки, небылицы (народные и авторские), народные и литературные сказки, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов, загадки. Фланелеграф, картинки на фланелеграфе; Иллюстрации к детским произведениям, игрушки, изображающие сказочных персонажей; Сюжетные картинки; | Выставки: книги одного автора или одно произведение в иллюстрациях разных художников; Литературные игры, игры с грамматическим содержанием; Портреты писателей и поэтов; Книжки-раскраски; Книжные иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки; Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций; Рисунки детей к литературным произведениям; Цветные карандаши, бумага; Необычные предметы, которые упоминаются в произведении, находящемся в книжном уголке или недавно прочитанном |
ВЫВОДЫ: проанализировав отмеченные показатели, можно сделать вывод о личном участии воспитателя Аличуевой Патимат Магомедовны в проектировании и наполнении развивающей предметно-пространственной среды группы. Развивающая среда периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные возможности детей.
Развивающая предметно - пространственная среда в группе создана воспитателем Аличуевой Патимат Магомедовной в соответствии с требованиями ФГОС и даёт возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его возрастных особенностей, склонностей, интересов и уровня активности.
Заведующий ГБДОУ детский сад № 109 _________________ (Соколова Е.В.)
Воспитатель _________________ (Аличуева П.М.)
Надежда Кубаткина
Возрастные особенности детей средней группы
Возрастные особенности детей средней группы
(4 - 5лет)
Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период . Он
является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности . Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС , которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие и воспитание дошкольника было гармоничным.
А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими сверстниками.
Физические возможности ребенка значительно возрастают : улучшается
координация, движения становятся все более уверенными. При этом
сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается
моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и
быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные
особенности детей 4–5 лет таковы , что физическую нагрузку нужно
дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.
Психическое развитие ребенка в возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы : память, внимание, восприятие и другие.
Важной особенностью является то , что они становятся более осознанными, произвольными : развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся.
5 вещей, из-за которых вы не должны испытывать чувства стыда. Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят
практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно -логическое.
Значительно увеличивается объем памяти : он уже способен запомнить
небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются
произвольность и устойчивость внимания : дошкольники могут в течение
непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.
Учитывая вышеперечисленные , воспитатели дошкольных учреждений создают
условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.
Роль игры :
Игровая деятельность по-прежнему остается основной для
малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним
возрастом . Число детей , участвующих в общении, возрастает . Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы , что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин) .
Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.
Творческие способности :
Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения.
Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку,
понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое
воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.
Развитие речи :
В течение среднего дошкольного периода происходит
активное развитие речевых способностей . Значительно улучшается
звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка : понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее.
Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если
раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то
теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается
повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом) . Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.
В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых
сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет .
Эмоциональные особенности .
В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать
вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось,
одной из отличительных особенностей данного
возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться : это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет .
Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях.
Обучение детей 4–5 лет
Сотрудники дошкольных учреждений при обучении учитывают психологические и возрастные особенности детей 4–5 лет . По программе «От рождения до школы» , используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем развитии личности. При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе, дома и в общественных местах, основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный процесс строится на игре.
Педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид деятельности, принимая во внимание возрастные особенности
детей 4–5 лет .
В этом возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.
Воспитание
Говоря о воспитании детей этого возраста , нужно помнить, что
на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет
благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более по
слушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Главная функция взрослых сейчас – объяснить как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем. Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками : уступать, отстаивать свои интересы, делиться.
Роль дошкольных учреждений
Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и доверительного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 4–5 лет . Консультация для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены
семьи должны обладать хотя бы минимальной подготовкой в области
психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ
охарактеризовать возрастные особенности детей 4–5 лет –родительское
собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно со взрослыми членами семьи могут наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные вопросы.
Семья–это главное
По мнению практикующих детских психологов, семья
играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями –первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых. Родит
ели должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет . Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии, с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь.
Отец является олицетворением порядка защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь
Возрастные особенности детей средней группы
Возрастные особенности детей 4-5 лет.
Возраст от четырех до пяти лет - период относительного затишья . Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях; резко возрастает интерес к окружающему миру. В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила.
Этические представления .Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать, начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.
Творческие способности. Развитие воображения входит в активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий.В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания. Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.
Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к
ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
Активная любознательность заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы.
Р одителям важно знать:
Понять, каковы в вашей семье правила и законы, которые ребенку не позволено нарушать. Помнить, что законов и запретов не должно быть слишком много, иначе их трудно выполнить.
По возможности вместо запретов необходимо предлагать альтернативы, формулируя их так: «Тебе нельзя рисовать на стене, но можно на этом куске бумаги». Просто запреты рождают в ребенке либо чувство вины, либо злость и протест. Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки. Быть готовыми к тому, чтобы разобраться вместе с ним в сложной этической ситуации. Самим жить в согласии с теми этическими принципами, которые вы транслируете ребенку.
Не перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием, мстительность. Может также развиваться пассивность, пропадать инициатива.
Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать различные страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для некоторых детей подобная информация может стать сверхсильным раздражителем. Важно выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать их вместе с вами.
Предоставлять ребенку возможности для проявления его творчества и самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности никак его не оценивая, ни положительно, ни отрицательно, предлагая самому ребенку оценить свое творчество.
Обеспечить ребенку возможность совместной с другими детьми игры, осознавая, что такая игра не только развивает его воображение и образное мышление, но и совершенно необходима для здорового эмоционального развития. Предлагать ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки и т.д.
Понимать, что ребенок уже способен достаточно долго и увлеченно заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает очень трудно прервать игру, поэтому о необходимости ее заканчивать стоит предупреждать его заранее.
Быть открытыми к вопросам ребенка, интересоваться его мнением, превращая его жажду знания в способность самому найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно обсуждать с ребенком любые события и явления, которые его интересуют, и на его языке формулировать результаты ваших совместных рассуждений и выводов.
Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»
Нина Жданова
Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста.
Каждый ребёнок развивается по – разному, у каждого свой путь и темп развития. Но всё же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей , их возрастные особенности .
Возраст 4-5 лет справедливо называют средним дошкольным . Ближе к 5 годам у детей начинают проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста . Любознательность, потребность в самостоятельности и активности, в свою очередь, благотворно влияют на психику и поведение.
Вместе с тем неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, образность мышления, увлечённость игрой сближают детей 5 года жизни с младшими дошкольниками .
Возросли физические возможности детей пятого года жизни : движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста , которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, необходимо, учитывая слабость тормозных процессов детей 4-5 лет , переключить его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными.
В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к взрослым : «Почему?» , «Зачем?» , «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к взрослым с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от нас, требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.
На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослых к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому . Это способствует появлению чувства уважения к старшим.
Замечено, что дети, не получающие от взрослых ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных, обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам : цвету и форме, цвету, форме и материалу и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и прочее).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, мы широко используем приемы индивидуального подхода, следуя правилу : не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом необходимо исходить из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей . Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком - в этом проявляется одна из особенностей детей . Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей : одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста , перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной ступени .
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс» . Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков» . Для возникновения и развития игры детям необходимы соответствующие игровые атрибуты : наборы игрушек, предметы для ряженья, символы форменной одежды.
Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, Мы отдаём предпочтение игровому построению всего образа жизни детей . В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх - сюжетно- ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно используется нами как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Значительное время отводится для игр по выбору детей . Наша задача - создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду : разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется для обогащения детского игрового опыта : придумывания в игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется нами в организации деятельности детей . Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей . Наш девиз :
Расскажи и я забуду, покажи и я запомню, дай попробовать, я научусь.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей о том , что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Иногда расцениваем такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка означает, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от взрослого дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении. Вместе с тем частые заявления-жалобы детей должны служить для нас сигналом просчетов в его работе по воспитанию дружеских отношений и культуры поведения в группе.
У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы : чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, мы специально создаём ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей , проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам : «Помоги другу» , «Поделись с другими» , «Нашим животным с нами хорошо» , «Мы помощники в группе» и другие. Мы пробуждаем эмоциональную отзывчивость детей , направляем ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагирует остро эмоционально : вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста . Взрослым необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь - подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Нашей задачей является постепенное формирование представлений о поведении мальчика или девочки, их взаимоотношениях. Выполнение такой задачи успешно повлияет на интеллектуальное и моральное развитие ребенка.
Большое значение мы придаём развитию эстетических чувств детей . Обращаем их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств . Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать : они это очень любят и быстро запоминают прочитанное. Ежедневно необходимо находить время для доверительного, материнского общения с детьми, знакомства с художественной литературой, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания любимых музыкальных произведений.